• banner 240x80px
  • banner 240x80px
  • banner 240x80px

هشتمين كنفرانس ملي و پنجمين كنفرانس بين المللي يادگيري و آموزش الكترونيكي

اعلام نتيج داوري

http://www.icelet.ir/fa/page.php?rid=84


دسته بندی :

وب یاد؛ همراه تکنولوژیست های آموزشی

ماموریت وب‌یاد، گسترش آگاهی، دانایی و مهارت در جامعه از طریق ایجاد امکان یاددهی و یادگیری الکترونیکی برای همه است. وب‌یادبا امکانات خود، این امکان را برای همه ایجاد می‌کند که بتوانند دانش خود را به صورت آنلاین و در قالب‌های متنوع منتشر کرده و در اختیار همه قرار دهند. از طرف دیگر، تمامی کاربران اینترنت، قادرند باوب‌یاد، مطالب مختلفی را در موضوعات گوناگون یاد بگیرند.

 

دسته بندی موضوعات


دسته بندی :

Identify Appropriate Instructional Strategies

After selecting the learning objectives and assessments for the course, we need to think about the various instructional activities we will use to engage students with the material and enable them to meet the objectives. Of course, the key is to align instructional strategies with the other two components. Many instructional strategies are flexible, and can be used in service of several learning objectives, but some of them are better suited for a particular set of objectives. In most cases, we will need to use a combination of instructional strategies. This table focuses on two of three components of course design.

Instructional Strategy

Suitable Objectives

Lectures

Transmit information which supplements or enhances reading; promote understanding via explanations; respond to student misconceptions or difficulties; create or engage interest in a new area; motivate reading or other assignments

Discussions

Practice thinking and communicating in the subject/discipline; evaluate positions, arguments, or designs; defend own position; identify problems, conflicts and inconsistencies; get feedback from/about students; draw on students’ expertise and prior knowledge

Case studies

Actively involve students in learning; apply disciplinary methods of analysis; practice problem solving; practice high-level cognitive skills (i.e., application, analysis, synthesis, evaluation); think critically; blend cognitive and affective dimensions (if the case has ethical or controversial dimensions); develop collaborative skills; relate knowledge to real world; formulate arguments and counterarguments

Writing

Develop systematic relationships among ideas; application, analysis, synthesis and evaluation; reflect on own thinking; record the evolution of own thinking; practice disciplinary conventions (e.g., APA style); practice responding to feedback and revising

Labs/Studios

Develop disciplinary and process skills; obtain immediate feedback and respond to it; develop metacognitive skills (e.g., awareness of own strategies); evaluate results or product of own work; approximate real life situations

Group Projects

Compare and contrast perspectives; practice high-level cognitive skills (i.e., application, analysis, synthesis, evaluation); develop meta-skills such as leadership, communication, conflict resolution; strategize and plan how to tackle complex problems and distribute work

Recitations

Practice problem solving; review material; check student understanding; identify and correct misconceptions; individualize instruction; answer questions

Public Reviews

Evaluation; practice giving constructive feedback; self-reflection; defend vision for own work

Service-Learning

Sometimes called community-based instruction, service-learning places equal emphasis on the service component of the experience and the learning outcomes for the student

Independent Student Projects

Explore areas of interest in depth; conceive of, plan, and execute a research or creative project from beginning to end; work independently; seek mentorship from an expert in the field.


دسته بندی :

The Future of Industrial Technology Education at the K-12 Level


L. Scott Hansen
Southern Utah University
Carl J. Reynolds
University of Wyoming

For the greater part of the 20th century, industrial education was deemed successful; and its enrollment steadily increased (Barlow, 1967). Schools offered a wide variety of classes under the titles of industrial education, industrial technology education (ITE), and technology education. The label ITE was used in this study as an umbrella term for both technology education programs and the traditional subjects (e.g., woods, welding, and electronics) that may be taught in the technology education area.

However, ITE programs at the primary and secondary levels began to suffer a decline in enrollment during the 1980s (Gray, Wang, & Malizia, 1995). For some, the field began to lose credibility. One reason for the decline could be attributed to the changing demands of high school graduation requirements. To meet the demands for higher entrance requirements at the university level, secondary schools increased the number of credits required for high school graduation. Increasing the number of required credits reduced the amount of electives available for students. Reduced electives caused a decline in enrollment in elective courses such as ITE.

By the early 1990s, ITE was in a severe decline (Volk, 1997). Enrollment plummeted, forcing many ITE programs to close altogether. Laboratories were converted to office space, storage space, or for use by another department. Additionally, middle schools and high schools began to overhaul their existing ITE programs. New philosophies and ideas came about during this period of instability.

Today, former ITE programs suffer from low enrollment and a mediocre reputation with schools, parents, and other educators (Lewis, 2000). In response, educators have developed numerous ideas and programs designed to alter the curriculum, making it more relevant. The various and often conflicting curricular ideas attempted to make sense of the turbulent atmosphere found in the changing work environment (Wirth, 1994). With change in industry and the resulting effects in educational reform, educators are left to muddle through the morass of ideas. Consequently, this study attempted to provide clarification of the future of the ITE curriculum in order to help educators decide what ideas or courses are worth pursuing.

The overall purpose of this study was to examine the perceptions of university faculty in ITE programs (teaching and nonteaching) on the future of the ITE curriculum. The primary purpose was to identify predictions as to future curricula, based upon current attitudes of faculty in the field. The goal was to provide the leadership of ITE with information that would help in the process of strengthening the curriculum. The predictions garnered from this study may provide the leadership of ITE the means to proactively strengthen the curriculum.

This study's research question was: What are American university faculty perceptions as to the core concepts and skills that will be taught in K-12 ITE programs 20 years from now?

.


دسته بندی :

Education technology in Australia


for consultation

The Technologies Learning Area is not the trade courses or VET (Vocational Education and Training). Technology Education, as it is known in a world-wide context, is where the principles of engineering and manufacturing are first taught to children. From their first experiences at school, where experimentation with technology will be encouraged, through to the optional study of Software Design and Engineering Studies.

The current draft has all students studying two separate subjects, Design & Technologies and Digital Technologies from the beginning of school through to year 8 and then optionally in years 9 and 10.  Development of subjects for years 11 and 12 has now begun.

Digital Technologies is more than simply the use of Information and Communication Technologies – indeed that is something that should occur in every subject.  The ACARA documents are strong on the General Capability of Information and Communication Technology, where the use and application of digital tools are used in all learning areas.  Digital technologies go further than this and may best be described as computer science with a backbone of algorithmic and computational thinking.

States and territories will take this nationally developed curriculum and weave it into their respective curriculum as resources become available.

F-10 is the term used by ACARA for the years from Foundation (Kindergarten in NSW) until year 10 which, in most instances, is not up to the end of mandatory education.  The minimal school leaving age is now 17.

Concepts of design thinking and challenging problem solving are embedded in the curriculum and underpin technology education internationally. In Design and Technology study, students will be expected to apply design thinking and, at times, engineering principles to tasks. They will equally apply safe food principles and nutrition, agriculture in food and fibre study as well as a study of materials of the “made world” around them.  Engineering principles and systems are one of four mandated study areas from F to year 10.

In Digital Technologies, children will learn to think algorithmically; applying computational thinking to design challenges.  These concepts will apply from year 2.

The Technologies curriculum in each state includes many more subjects than Design and Technology and a Digital Technologies subject. Subjects such as Industrial Technology-Engineering, taught in years 9 and 10 in NSW are not included in the ACARA curriculum.

Other subjects in the Technology Learning area in NSW include, for example; Graphics (Technical Drawing but predominantly CAD today), Timber, Metal, Textiles, Agriculture, Marine and Aquaculture, Food Technologies in addition to the Design and Technology and Digital Technology subjects. The latter being called Information & Software technology in NSW and other names in different states and territories.

A draft curriculum is available on the ACARA web site and a survey is available. Each state and territory will also apply its own processes of consultation. For example the NSW Board of Studies will have city and country face to face meetings, their own state-based survey and an online forum for NSW teachers and academics.  A number of other forums setup by teachers are also capturing opinions, such as this one and the Facebook pages of the teacher associations,  the Institute of Industrial Arts, Technology Education in NSW (IIATE), and the National Design and Technology Teachers Association (DATTA). The NSW Department of Education and Communities would be typical of other states also conducting workshops to seek feedback regarding the current document for a final review.  Revisions will then take place from May to October 2013 for release in late 2013, all being well.

The Science and Mathematics curricula, along with English and History have already been developed and are available in the states on their curriculum sites.  NSW took the opportunity to develop what is probably a world first. The syllabus documents are available and were developed as an electronic form here. The NSW syllabus for the Australian Curriculum is worth looking at.

With regard to the Technologies Curriculum, after the consultations are complete and the amendments finalised by the end of 2013, it will be up to states and territories to implement the work, given budgets and time.

This will be a curriculum for the future.

It has to be to maintain a prosperous future for Australia. Do we take this opportunity for a 21st century school curriculum with appropriate resourcing and teacher training?

Or do we squander this national opportunity?


دسته بندی :

نحوه نگارش رزومه C.V

رزومه متنی است چند صفحه ای حاوی اطلاعات و مشخصات فردی که قبل از مصاحبه در اختیار کارفرمایان قرار گرفته و به آنان امکان میدهد تا ارزیابی اولیه ای از توانایی های شغلی شما داشته باشند. در واقع رزومه باید تصویری ذهنی از شما و فعالیتهای شغلیتان، به خواننده ارائه کند. از این حیث رزومه جنبه ای تبلیغاتی دارد بدین ترتیب که ویژگیهای مؤثر و مفید خود را در اختیار کارفرما قرار میدهید و به نوعی سعی میکنید تا وی را متقاعد سازید که از بین چندین داوطلب، شما را برای شرکت در مصاحبه انتخاب نماید. رزومه باید به طور مثبتی مهارتها و توانایی های شما را نشان دهد. رزومه در عین حال که باید صادقانه باشد، وبایدعاری از تعارفات و شکسته نفسی باشد.
رزومه زندگی نامه، شرح گذشته و یا حال شما نیست (هر چند که قسمت عمده آن مربوط به سوابق کاریتان میشود). اولین هدف رزومه جلب توجه کارفرماست. بنابراین در هر جمله ای که مینویسید باید سعی کنید به نوعی علاقه و توجه خواننده را جلب کنید. یک رزومه خوب میتواند کلید موفقیت شما در امر کاریابی باشد. به آن از دید انجام وظیفه نگاه نکنید.
شیوه های متفاوتی برای نگارش رزومه متداول و مرسوم است و هر کس به مقتضای سلیقه و هدفی که از نگارش رزومه دارد ، شیوه خاصی را بر می گزیند . اما به طور کلی اصول و سرفصل بندی عمومی رزومه ها به شرح زیر است:


دسته بندی :

MYTH


انصافا در بين خيل عظيم اساتيد و متخصصان رشته تكنولوژي آموزشي با توجه به اكثريت نظرات و شنيده ها اين دو از محبوبيت علمي و عملي بالايي برخوردار هستند.

(دكتر محمد مينا دانشگاه اراك و دكتر داريوش نوروزي دانشگاه علامه طباطبايي)


دسته بندی :

خودتون قضاوت كنيد!!!!!!!!!!!!!!


به نظر شما درسته مجموع دانشگاه هاي ضعيفي مثل علمي-كاربردي و آزاد اسلامي رو با مثلا دانشگاه صنعتي شريف يا تهران مقايسه كرد؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
(ادامه مطلب رو بخونيد)


دسته بندی :

الگویی برای یادگیری الکترونیکی


غالبا اولین قدم درساختن نظریه ، ساختن الگویی است که درآن متغیر های اصلی مشخص شده اند و روابط بین این متغیرها نشان داده شده است   شکل زیر الگویی است که دو شیوه اصلی یادگیری الکترونیکی را نشان می دهد. این الگو در برگیرنده دو بازیگر اصلی یادگیرندگان و استادان ، کنشهای متقابل آنان با یکدیگر و با محتوا می باشد. یادگیرندگان می توانند به طور مستقیم با محتوایی که به شکل های گوناگون بر روی وب می آیند تعامل برقرار می کنند. اما بسیاری از آنها ترجیح می دهند، یادگیری شان به کمک استاد جهت دهی و ارزیابی شود . ..


دسته بندی :

سيستم جامع آموزش الكترونيكي پسنا

سيستم جامع آموزش الكترونيكي پسنا مجموعه متنوع از ابزارهايي است كه محيط آموزش مجازي براي كاربران مختلف با استفاده از فناوري هاي روز و مبتني بر وب فراهم مي آورد.

اين سيستم كه در داخل كشور به صورت بومي پياده سازي شده است، حاوي ابزارهايي مبتني بر جزء با واسط هاي كاربري شخصي شده است كه قابليت ايجاد مراكز مستقل آموزشي چند زبانه با مديريت متمركز دارد.
اين سيستم براي استفاده كاربراني مانند اساتيد, فراگيران آموزشي و كاركنان سازمان ها و مراكز آموزشگاهي و دانشگاهي طراحي شده و حاوي ابزارهاي مختلف و رابط هاي كاربري براي سهولت بخشيدن و تسريع در روند ارائه دوره هاي آموزشي است كه شامل تعريف برنامه هاي آموزشي و دوره ها، ثبت نام فراگيران آموزشي، تخصيص اساتيد به دوره ها، مديريت محتويات دوره ها با استانداردهاي موجود، برگزاري كلاس هاي مجازي، برگزاري آزمون ها و برقراري ارتباط بين كاربران بدون محدوديت زماني و مكاني در راستاي اهداف آموزش از راه دور مي باشد. اين سيستم كه در واقع يك محيط آموزش مجازي (Virtual Learning Environment) است با استفاده از تكنولوژي هاي روز نظير J2EE و كاملا مبتني بر پياده سازي شده است.

اهداف

برگزاري صحيح و مديريتي مراحل آموزش

بررسي و كنترل كمي و كيفي دوره ها

صرفه جويي در زمان و هزينه

 برداشتن محدوديت زماني و مکاني

اشتراك گذاشتن داده ها

استفاده مجدد از محتواي آموزشي


مديريت كاربران

·         مجموعه اي متنوع از كاربران: مدير/معاون، مدير مركز آموزشي، كارمند آموزشي، توليد كننده محتويات

·         آموزشي، استاد، دستيار استاد، فراگير آموزش، اولياء و كاربرعمومي

·         سطوح دسترسي با امكانات دسترسي كامل/فقط خواندني/عدم دسترسي و مبتني بر نقش

·         پي گيري فعاليت هاي كاربران و گروه هاي كاربري Tracking


دسته بندی :

پرفسور محمود حسابي


خدمات

اولین نقشه برداری فنی و تخصصی کشور (راه بندرلنگه به بوشهر)

اولین راهسازی مدرن و علمی ایران (راه تهران به شمشک)

اولین مدیرعامل شرکت ملی نفت ایران

پایه گزاری اولین مدارس عشایری کشور

پایه گزاری دارالمعلمین عالی

پایه گزاری دانشسرای عالی


دسته بندی :

مردی از جنس بلور




دسته بندی :

امكان سنجي چيست؟

نقل مطلب با ارجاع منبع بلامانع است.

پس از اطمينان خاطر از اينكه ايده طرح براي اجراي مناسب تشخيص داده شد، مطالعه امكان سنجي مفصل، اطلاعات  جديدي را در مورد تامين مالي، جزئيات هزينه سرمايه و غيره مهيا سازد. به عبارتي، مطالعه امكان سنجي آخرين مرحله در تنظيم پيشنهاد طرح است كه ممكن است توسط متصدي طرح، مشاوران يا كارشناسان انجام مي شود.

در اين مرحله، با دريافت سياست هاي كلان، امكان پذيري عملي بودن پروژه ها از جات مختلف ارزيابي مي گردد. با مشخص شدن نتايج اين مرحله، احتمال دارد از پروژه صرف نظر گردد و گاه  عليرغم اقتصادي بودنف ممكن است پروژه به دلايل استرات‍ژيك انتخاب و براي اجرا اقدام گردد. به همين لحاظ لازم است به پرسش ها و خواسته هاي كلي مديريت پاسخ هاي شايسته اي داده شود. پرسش هاي زير اساس مطالعات امكان سنجي است.


دسته بندی :

کلاس های مجازی

نقل مطالب با منبع بدون اشكال مي باشد.

این روش که بهترین و مؤثرترین شیوه آموزش الکترونیکی به شمار می آید، بر پایه فناوری کنفرانس های ویدیوئی شکل گرفته است. در این روش استاد و دانشجو تصویر یکدیگر را دیده و به صحبت و تبادل نظر می پردازند. تحقیقات توسط صاحب نظران نشان داده است که 75 درصد از کلاس های آنلاین به طور غیر همزمان انجام می شود. این به این معناست که دانشجویان می توانند به راحتی با استاتید خود ارتباط برقرار کرده و در کلاس درس شرکت کنند، بدون این که این کار را هم زمان با اساتید ویا سایر دانشجویان انجام دهند. این خاصیت به ویژه برای دانشجویانی که در نقاط دیگری از جهان دارای ساعت متفاوتی با مرکز آموزشی هستند بسیار ارزشمند است.

نیازمندی های کلاس مجازی



دسته بندی :

سیستم آموزش مجازی آریانا

نقل مطلب با ارجاع منبع بلامانع است.

سیستم آموزش مجازی (مدیریت یادگیری الکترونیکی سیستم آموزش مجازی آریانا به عنوان بستر یا پلتفرمی برای ارائه و مدیریت محتوای آموزشی از سیستم مدیریت یادگیری مودل (Moodle LMS) به عنوان هسته اصلی بهره می برد. سیستم مدیریت یادگیری الکترونیکی Moodle که به عنوان قدرتمندترین و محبوب ترین ابزار آنلاین مدیریت آموزش الکترونیکی با امنیت بالا شناخته می شود دارای امکانات فراوانی است که دز قالب ماژول های مختلف قابل ارائه است. سیستم آموزش مجازی را می توان به عنوان بخش مکمل سایت اصلی، در همان آدرس دامنه قرار گیرد. از امکانات سیستم آموزش مجازی آریانا (مدیریت آموزش الکترونیکی)، قابل ارائه و نصب برای آموزش الکترونیکی سازمان ها و موسسات مختلف می توان به موارد زیر اشاره نمود. مدیریت دانشجویان • قابلیت افزودن، حذف، ویرایش (دوره های مجاز، سطح دسترسی و غیره) دانشجویان • قابلیت ثبت نام توسط خود دانشجو و یا با تایید استاد • قابلیت ایجاد دسترسی دانشجویان به دوره های مختلف با محدوده زمانی معین • امکان مدیریت، کنترل و پیگیری پیشرفت دانشجویان در دوره (پیشرفت مطالعه دروس، نتایج آزمون ها و غیره) مدیریت محتوا و آزمون • پشتیبانی از SCORM و ابزارهای مختلف برای مدیریت SCO • پشتیبانی از فرمت های مختلف رسانه مانند کتاب الکترونیکی، فلش، بازی، عکس، فیلم، صوت و غیره • امکان استفاده از محتوای مالتی مدیا و تعاملی • دارای ابزارهای تولید محتواهای آموزشی با محیط کاربرپسند ویرایش HTML • دارای ابزارهای تولید و مدیریت محتواهای جمعی مانند ویکی، انجمن و فروم، تالار مباحثات، چت و غیره • ایجاد بانک سوالات و ساخت آزمون های تصادفی و غیر تصادفی • قابلیت برگزاری آزمون با انواع سوالات (تستی، جورچین، تشریحی، جاخالی و غیره) با امکان تعیین زمان و ثبت نمره • پشتیبانی از چند استاد، استاد حل تمرین و غیره با دسترسی های مشخص به هر دوره • امکان مدیریت زمان مطالب و افزودن محدودیت های زمانی برای دسترسی به دوره ها و دروس مدیریت ارتباطات • امکان برگزاری مباحثات آنلاین و آفلاین • امکان ارسال پیام به صورت خصوصی و عمومی برای دانشجویان • امکان برگزاری کلاس یا انجمن مجازی به مدیریت استاد • ابزار اطلاع رسانی و اخبار شخصی سازی • قابلیت تغییر زبان سایت به زبان های مختلف دنیا توسط مدیر سایت یا دانشجویان • قابلیت تغییر ظاهر و ساختار سایت • محیطی ساده و جذاب برای استفاده دانشجو از دوره


دسته بندی :

MOODLE

نقل مطلب با ارجاع منبع بلامانع است.


مودل MOODLE محیط آموزشی داینامیک شئی گرای ماژولار) یک بستر نرم‌افزاری آموزشی الکترونیکی آزاد است، که همچنین به عناوین سیستم مدیریت درس، سیستم مدیریت یادگیری، یا محیط یادگیری مجازی (VLE) نیز شناخته می‌شود. از دسامبر ۲۰۱۱، ۷۲۱۷۷ کابر ثبت شده و سایتهای تایید شده دارد که به ۵۷۱۱۲۶۶۹ کاربر با ۵.۸ میلیون درس خدمت می‌کنند. مودل در اصل توسط Martin Dougiamas با هدف کمک به آموزگار‌ها برای ساخت دروس بر‌خط با تمرکز بر روی ساخت تعاملی و همکارانه‌ی محتوا ساخته شد، و درحال تکاملی مستمر هست. اولین نسخه از مودل در ۲۰ آگوست ۲۰۰۲ منتشر شد. پروژه مودل شامل چندین عناصر مجزا اما مرتبط می‌شود،

دسته بندی :

How to Mind Map for Study Success

By Jane on November 5, 2007 in Mind mapping, Study Techniques

How would you feel if you got 1 out of 20 (5%) for a test or exam? Upset? Angry? Disappointed? This happened to me 6 years ago for my first open book test for law at university. Still to this day I can remember the awkward feeling of taking the test, flipping through my books wildly trying to find answers to the questions in front of me and having no idea what I was doing.

I knew that I didn’t get 5% because I was stupid. Walking out of that test I knew what was missing was an effective way to study. You see, I had managed to get good marks in high school by rote learning (spending hours and hours reading my text books and notes, and being able to repeat it like a parrot). But I never really understood what I was learning, which could explain why I didn’t really enjoy my subjects and graduating from high school was such a relief!

All of that changed when I learnt how to mind map.

For my next test for law (they gave me a second chance), all that I brought in with me was a bunch of simple mind maps. I remember feeling confident and in control doing that test. I got my test paper back and my score had jumped from 1 out of 20 to 15 out of 20. I’m now in my final semester of law, and I can honestly say that I don’t think I’d be here if it wasn’t for my mind maps.


دسته بندی :

Mobile Learning in Higher Education

Bryan Alexander (http://cet.middlebury.edu/bryan/) is codirector of the Center for Educational Technology at Middlebury College, where he researches, teaches, and develops programs on the advanced uses of IT in liberal arts colleges. Comments on this article can be sent to the author at balexan@middlebury.edu

The combination of wireless technology and mobile computing is resulting in escalating transformations of the educational world. The question is, how are the wireless, mobile technologies affecting the learning environment, pedagogy, and campus life? To answer this question, we must assess the current state of affairs, surveying cyberculture globally and historically.1 We must consider the United States only peripherally, since it lags behind other parts of the world in several key trends. And we must carefully examine the wireless, mobile learning experience as it rapidly develops, doing our best to grasp emergent trends.

The Contours of M-Learning

Several terms are currently being used to refer to this new learning environment. Wireless is perhaps the leading label, for several reasons, including its sense of the unwiring of connectivity and the implicit untethering of hardware from local cabling. The term wireless suffers from several weaknesses, however. First, any term that defines a negative ("less") rather than asserts a categorical positive risks vagueness and ahistoricity (as does, more famously, the term postmodern). Second, wireless underplays the mobility aspect of the new environment. Mobile learning, or m-learning, covers this point better, but this term doesn’t imply wirelessness—that is, I may carry a Palm without connectivity and be mobile but not wireless. Ubiquitous computing, or ubicomp, does a better job of synthesizing these two features, describing wireless, portable, mobile, and multiple units joined in what the Dutch GIPSY Project calls a "device ecology."2 However, the term ubicomp is often misunderstood. Mark Weiser’s sense of ubicomp as naturalized computing is lost when ubiquitous computing refers to "lots of machines" or "decently ready access to labs."3 Finally, none of these terms really grasp one key feature of the new milieu: the modeling of subjects as creative, communicative participants rather than as passive, reception-only consumers. We lack a term for describing the world as a writeable and readable service, encompassing mobile phones forming communities, P2P handheld gaming, moblogging, and uploading to RFID chips. For now, and to retain the educational focus, I’ll use m-learning.

Schocken, 1971).


دسته بندی :

منابع دکتری فناوری آموزشی 92

آمار و روش تحقیق

الف: منابع فارسی

۱- مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و علوم اجتماعی دکتر دلاور  نشر رشد.

۲- روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور نشر ویرایش. 

۳- روش تحقیق در علوم رفتاری دکتر حسن پاشا شریفی و نسترن شریفی نشر سخن.

۴- روش های تحقیق در علوم رفتاری زهره سرمد نشر آگه.

۵- روش های تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی عزت الله نادری و مریم سیف نراقی نشر بدر.

ب: منابع ترجمه

۶-  مبانی پژوهش در علوم رفتاری کرلینجر ترجمه حسن پاشا شریفی و همکاران جلد دوم نشر آوای نور.

۷- روانشناسی آزمایشی: روش تحقیق مک گوئیگان ترجمه امیر خطیبی نشر دانشگاهی.

۸-  مبانی پژوهش در علوم تربیتی دئو بالدبی ترجمه جعفر نجفی زند نتشر قومس.

۹-  روش های تحقیق در علوم تربیتی و رفتاری جان بست ترجمه حسن پاشا شریفی و مریم طالقانی نشر   رشد.

۱۰- مقدمه تحقیق در رزوانشناسی برتیوم و لامورد ترجمه حمزه گنجی نشر ویرایش( به خصوص فصل آخر).

فناوری آموزشی

الف: منابع فارسی

۱- مبانی نظری تکنولوژی آموزشی هاشم فردانش نشر سمت.

۲- مقدمات تکنولوژی آموزشی مرحوم احدیان( بخش تولید شده محتوی به وسیله ناشر) نشر آییژ.

۳- مباحث تخصصی در تکنولوژی آموزشی مرحوم احدیان و داود محمدی نشر ققنوس.

۴- مباحث نوین در فناوری آموزشی عباس رضوی نشر شهید چمران اهواز( به عنوان یک منبع عالی).

۵- رسانه های یادهی- یادگیری محمد حسن امیر تیموری نشر ساوالان.

۶- آموزش الکترونیکی حسین احمدی نشر مرکز تحقیقات صنعتی ایران.

۷- کاربرد فناوری های جدید در آموزش شهناز ذوفن نشر سمت.

ب: منابع ترجمه

۸- یادگیری الکترونیکی از تئوری تا عمل تری اندرسون ترجمه عشرت زمانی و امین عظیمی نشر موسسه توسعه فناوری اطلاعات آموزشی مدارس هوشمند.

۹- گرایش های نوین در تکنولوژی آموزشی الای دونالد نشر پژوهشکده تعلیم و تربیت.

۱۰- سیسنتم های آموزشی بنتی بلا ترجمه صمدی راد نشر دانشگاه علامه طباطبایی.

نظریه های یادگیری:

منابع فارسی

۱- روانشناسی پرورشی نوین سیف نشر آگاه.

۲- روانشناسی یادگیری یحیی سید محمدی نشر روان.

۳- روانشناسی تربیتی بیابانگرد نشر ویرایش.

۴- سازنده گرایی نظریه تربیتی و روانشناختی پست مدرنیسم علی اکبر شیخ فینی نشر دانشگاه هرمزگان.

۵-روانشناسی تربیتی پروین کدیور نشر سمت.

منابع ترجمه

۶- مقدمه ای بر نظریه های یادگیری هرنگهان نشر دوران.

۷- نظریه های یادگیری انسان لفرانسوا ترجمه یحیی سید محمدی نشر روان.

۸- شرایط یادگیری و نظریه های آموزشی گانیه ترجمه جعفر نجفی زند نشر رشد.

روش های تدریس

الف:منابع فارسی

۱- راهنمای روش های نوین تدریس برای آموزش و کار آموزی مرحوم احدیان و محرم آقا زاده نشر آییژ.

۲- روش های تدریس پیشرفته حسن شعبانی نشر سمت+ روش ها و فنون تدریس.

ب: منابع ترجمه

۳- الگوهای تدریس ۲۰۰۴ بروس جویس و همکاران ترجمه بهرنگی نشر کمال تربیت.

۴- الگوهای یادگیری ابزار های برای تدریس بروس جویس و همکاران ترجمه مهر محمدی و عابدی نشر سمت.

درمورد این موضوع باید ذکر شود کتاب های که با عنوان ارزشیابی آموزشی تدوین شده اند به عنوان ۵۰٪ سوالات قرار گرفته می شوند


دسته بندی :

What a PhD in Education Can Mean for Your Career

 

A PhD in education can prepare students for a career within the nation’s educational system. Whether a student plans to follow a career as a professor, working directly with students, or as a member of a school or school system’s administrative staff, handling policies, an education doctorate is an appropriate goal.

As is the case with most PhD programs, a program that offers a doctorate in education can take up to four years or longer to complete. The first few years will be spent addressing formal coursework, which may include courses on the following topics:

  • Quantitative Methods in Educational Research
  • Qualitative Methods in Educational Research
  • Education and Technology
  • Education Laws
  • Trends in Assessment and Evaluation

The last few years will be dedicated to the development and defense of a dissertation that focuses on an issue surrounding the education field.

Because education PhD students can choose specific fields of concentration, including literacy, education policy, research methodology, international education and special education, their curriculums and dissertation topics will vary based on individual goals.

Careers for Those With a PhD in Education

Probably the most obvious career associated with a PhD in education is postsecondary teaching. Those who have the doctorate are qualified to teach students in related programs. However, a career as a professor is but just one of numerous options for those with a passion for education.

Individuals with a PhD in education are suited for the following tasks:

  • Educational research, which encompasses gathering data and solving problems in teaching, administration and assessment methodology
  • Analyzing standing policies in the educational system and improving upon them
  • Analyzing curricula of various programs, including online courses, and suggesting changes
  • Training educators and administrative staff
  • Searching for innovative ways to incorporate technology into classrooms
  • Creating programs to tackle issues such as illiteracy

Education encompasses various levels, including grade school, secondary and postsecondary, so the job possibilities are extensive and diverse. In addition, while a Doctor of Education degree, or Ed.D., may prepare students for administrative positions such as superintendent or principal, these positions are also obtainable with a PhD in education.

PhD Program Quality and Costs

As students plot their paths to careers in education, they should carefully consider the quality of available PhD programs. The following colleges offer some of the nation’s most notable programs for a PhD in education:

  • Stanford University
  • Northwestern University
  • Vanderbilt University
  • Columbia University Teachers College
  • University of Wisconsin – Madison
  • Harvard University

Also, each program will come with a significant cost attached to it, so students need to research the price and offered courses before setting their sights on a school. Financial aid and/or part-time work as a teaching assistant or in another similar position may ease the financial burden.

Of course, students should keep in mind the potential salary that their education doctorate may bring them. The Bureau of Labor Statistics reported that the 2010 median salary for postsecondary teachers was $62,050 per year, while many postsecondary education administrators made over $83,000 on an annual basis. Considering this, the time, effort and money spent pursuing a PhD in education should be more than worth it


دسته بندی :

چرا مدیریت تکنولوژی؟

       مدیریت تکنولوژی یک مبحث بین‌رشته‌ای است که علوم، مهندسی، و مدیریت را به‌هم پیوند می‌زند. از دیدگاه مدیریت تکنولوژی، تکنولوژی اصلی‌ترین عامل تولید ثروت است و ثروت چیزی بیشتر از پول است که می‌تواند عواملی همچون ارتقاء دانش، سرمایه‌ی فکری، استفاده‌ی موثر از منابع، حفظ منابع طبیعی و سایر عوامل موثر در ارتقاء استاندارد و کیفیت زندگی را شامل شود.


دسته بندی :

Harvard

 

 


دسته بندی :

Recommended Books

Don't Make Me Think is a practical guide to usability testing from Steve Krug. This is a perfect book for anyone who wants to improve user interface design and conduct usability testing on a limited budget.

Trends & Issues in Instructional Design and Technology is Written by the leading figures in the field, this book clearly defines and describes the rapidly converging fields of instructional design, instructional technology, and performance technology

The Handbook of Blended Learning is the most thorough book on blended learning on the market. Bonk and Graham compile successful blended practices dealing with innovative methods in a broad range of educational and training contexts through.


دسته بندی :

Taxonomies

 

Following the 1948 Convention of the American Psychological Associaion, Benjamin Bloom took a lead in formulating a classification of "the goals of the educational process". Bloom headed a group of educational psychologists who developed a classification of levels of intellectual behavior important in learning. This became a taxonomy including three overlapping domains; the cognitive, psychomotor, and affective (see Anderson & Krathwohl, 2001; Bloom & Krathwhol, 1956, Gronlund, 1970).


دسته بندی :

Mental Models

Mental models are representations of reality that people use to understand specific phenomena. Norman (in Gentner & Stevens, 1983) describes them as follows: "In interacting with the environment, with others, and with the artifacts of technology, people form internal, mental models of themselves and of the things with which they are interacting. These models provide predictive and explanatory power for understanding the interaction."


دسته بندی :

وب مفهومی

وب مفهومی ایده تازه‌ای نیست. این ایده که در آن فضایی وجود داشته باشد تا کامپیوتر‌ها بتوانند متن‌ها را بهتر خوانده، بفهمند و پردازش کنند نخستین بار در سال 2001 در قالب یک مقاله در نشریه Scientific American مطرح شد. این مقاله که Berners- Lee نیز در تالیف آن نقش داشت دنیایی را شرح می‌داد که در آن، agent های نرم افزاری اعمال مربوط به وب را که معمولاً خود ما انجام می‌دهیم انجام می‌دادند. این داستان با یک شخصیت مجازی با نام Lucy آغاز می‌شود که یک پزشک به مادرش گفته باید با یک پزشک متخصص مشورت کند. در داستان چنین آمده: در مطب دکتر، لوسی از طریق کامپیوتر خود به Semantic Web agnet خود فرمان داد و agent جزئیات مربوط به وضعیت مادر لوسی را از agent دکتر دریافت کرد. سپس با روشن شدن شیوه درمان، لیستی از 20 بیمارستان که توانایی چنین کاری داشتند به دست آورد و روال‌های بیمه‌ای لازم برای آغاز درمان را با نزدیک‌ترین دفتر و بهترین خدمات هماهنگ کرد. این شاید اغراق‌آمیز به نظر بیاید اما آینده مورد نظر Berners- Lee از وب همین است.

Semantic Web agnet لوسی می‌تواند بدون نیاز به کمک و راهنمایی او همه قرار ملاقات‌های مادرش را بررسی کرده و بهترین وقت‌ها را تعیین کند. Semantic Web agnet چیزی است که می‌تواند برای تنظیم مرخصی و تعطیلات شما گرفته تا تحقیق درباره یک موضوع برنامه‌ریزی شود. اما این کار چگونه انجام می‌گیرد؟ از نگاه Berners- Lee باید در استانداردهای وب بازنگری‌هایی انجام گرفته و همه meta- data هایی که ما برای خواندن صفحات وب به کار می‌بریم را به شکل قابل فهم برای ماشین به آن اضافه کنیم. اکنون شش سال پس از انتشار مقالهScientific American، meta- dataهای لازم همراه با Recourse Description و Web Ontology Language آماده شده و به سایت‌ها و ابزار اینترنتی نیز راه پیدا کرده‌اند. نتیجه این meta- data ها را می‌توانید برای نمونه در food site یاهو ببینید. شرکت Radar Networks نیز گونه‌ای پورتال وب مفهومی را در دست ساخت دارد. HP در حال کار روی یک رابط برنامه‌نویسی با نام Jena است. ساختارهای وب مفهومی در ابزار بانک اطلاعاتی Oracle  نیز دیده می‌شود.

David Lankers پروفسور علوم اطلاعات در دانشگاه سیراکیوز می‌گوید: «وب مفهومی چیز خوبی است اما استفاده از آن بسیار پیچیده و زمان‌گیر است».

 


دسته بندی :

نكاتي در مورد حل مسئله

 
* مسئله ي اصلي را دقيق تعريف كنيد ، هر كلمه را طوري تعريف كنيد كه منظورتان از آن كاملا واضح باشد.
* فهرستي از مسائل فرعي مربوط به مسئله ي مورد نظر تهيه كنيد.
* فهرستي از منابع موجود تيهه كنيد تا بتوانيد پاسخ پرسشهاي مورد نظرتان را از اين طريق پيدا كنيد.
* مسئله را به صورت جملاتي جزئي تعريف كنيد تا راحتتر و آسانتر به ذهن سپرده شوند.
* نگاهي كلي به مسائل ، براي پيدا كردن راه حل آزمايشي داشته باشيد.
* براي قضاوت درباره ي راه حلهاي مسئله ، معيارهايي در نظر بگيريد.
* راه حلهاي گوناگون را امتحان كنيد.

مزاياي حل مسئله
* حل مسئله تاثير زيادي در اعتماد به نفس و كسب آرامش افراد دارد.
* فرد را قادر ميسازد به طور سازنده و موثر با مشكلات زندگي خود مقابله كند.

نكته :
براي نتيجه گرفتن بهتر از حل مسئله ، ابتدا بايد مسئله را به دقت تعريف كرد سپس راه حل هاي متفاوت را کنار هم قرار داد و در نهايت راه حل مناسب را از ميان آن ها انتخاب كرد


دسته بندی :

به چه دلیل باید مهارت های حل خلاقانه مسایل را در خود تقویت کنیم؟

آیا این کار ارزش صرف و انرژی را دارد؟ پس از آنکه ما فواید کسب چنین مهارت ها و استفاده از آن را ارایه کردیم. شما می توانید به سئوال دوم پاسخ دهید.

برای جبران نقطه ضعف ها و نقائص آموزشی لازم است از مهارتهای خلاقانه حل مسأله بهره جست. سیستم های مدارس ما، از کلاس اول تا دانشگاه، همگی بر این نکته تأکید دارند که به جای استفاده از قدرت شگفت انگیز مغز برای ایجاد افکار جدید و تبدیل آنها به واقعیت، به ذخیره اطلاعات بپردازیم. همیشه به ما فنون یا روش های دیکته شده حل مسأله را آموخته اند که از آن به عنوان روش «کند و پرزحمت» نیز یاد شده است. لیکن امروزه ما در دنیایی زندگی می کنیم که در حال تغییر و تحول است. دنیایی بسیار پیچیده، دنیایی که با مسایل بسیار دشوار روبروست. بنابراین همگان نیازمند کسب مهارت های تفکر خلاق، قابل انعطاف و دقیق هستند تا علاوه بر رویارویی با چنین مسایلی قادر به یافتن راه حل هایی برای پیشبرد فیزیکی و اجتماعی محیط خود باشند. با بهره گیری از تفکر خلاق، قادر خواهیم بود به آن دسته از تحولات اساسی که مدارس ما برای توسعه آموزش برای تمامی دانش آموزان به آن نیاز دارند، دست یابیم.

به علاوه، از آنجا که ماشین حساب و کامپیوتر به طور گسترده در دسترس عموم قرار دارد، مسایل ریاضی به راحتی قابل حل بوده و نیاز چندانی به محاسبه و تفکر ندارد. بسیاری از مردم اشتباهاً بر این باورند که به وسیله کامپیوتر می توان بدون بهره گیری از همان مهارت های حل مسأله، که تا کنون مورد استفاده بوده اند، مبادرت به حل مسایل پیچیده نمود. ولی برای بهره جستن از امکانات کامپیوتر می باید توانایی های حل مسأله را در خود تقویت کنیم. اگر ما مغز خود را در مسیر طرح سئوال، جستجو و تفحص، اختراع و اکتشاف و خلاقیت قرار دهیم، میزان بهره وری خود را افزایش داده ایم. به عبارت دیگر، کامپیوتر ها نمی توانند به جای یک مغز خلاق عمل کنند.

 


دسته بندی :

تبریک

آزمون دکتری سال ۹۰ با همه فرازو نشیب هاش به پایان رسید و نتیجه ها هفته پیش اعلام شد. اما از تمامی بحث ها گذشته کسانی که تو این آزمون برای مصاحبه دعوت شدند واقعا تلاش زیادی کردند و عزیزان داوطلب فهمیدند که کمیت شانس و احتمالات بد جور لنگ می زنه.در همین جا برای تمامی دوستان آرزوی موفقیت دارم و تبریک ویژه به دو دوست عزیزم آقای حمید رضا مقامی و آقای بهراد توفیقی.
دسته بندی :

اندر حكايت آزمون دكتري تخصصي

با افزايش روز افزون تعداد فارغ التحصيلان مقطع كارشناسي ارشد و همچنين رشد و پيشرفت فني و علمي رشته هاي تخصصي،نياز به افراد متخصص در زمينه هاي علمي و مقاطع تكميلي در كشور ما بيشتر از هميشه احساس شد.با توجه به اين موضوع و روند چندين ساله پذيرش در رشته هاي دانشگاهي، نياز به يك تغير ساختاري در اين مهم نيازشد،حركتي كه در سال پيش توسط شوراي عالي انقلاب فرهنگي و مقام وزارت برنامه ريزي شد.

مسلما در هر طرح و برنامه كلان آموزشي كه به ويژه ساختار هاي اجرايي روند هاي قبلي را با دگرگوني چالشي همراه مي سازد،مقاومت هاي را به همراه دارد.لزوم تغير در برنامه هاي آموزشي و كليت ورود به رشته هاي تحصيلي از اساسي ترين نياز هاي روز نظام آموزشي كشور جمهوري اسلامي ايران است.به نظر شخصي بنده اين تغير در برنامه بسيار مطلوب و مورد نياز بود؛اما از نظر علمي، هر طرحي از اجرا تا ارزشيابي يك فرايند دگرگون پذيري را مي طلبد.

چگونه مي توان يك برنامه را يكباره در طول يك فرجه زماني چند ماهه طراحي و سپس در يك  سطح وسيع اجرا كرد؟

چگونه مي توان عملا" صفر تمايزي" بين افراد به عنوان مخاطبان مقطعي مهم و حساس با توجه به تقاوت هاي سوادي(ميزان مهارت،ميزان اطلاعات،ميزان كاربرد عملي اطلاعات و ميزان به روز بودن تخصص) با اين نوع طرح(آزمون)ايجاد كرد؟

چگونه و با چه مكانيزم پژوهش مدارانه اي، مي توان تفاوت نوع ،مقدار و كيفيت پذيرفته شدگان در آزمون فعلي و آزمون هاي قبلي را مقايسه كرد؟

آيا در روند انتخاب درس ها به عنوان سوالات آزمون ها اولا:از نظر تمامي صاحب نظران استفاده شده است؟دوما: معيار اين انتخاب چه بوده؟

با توجه به گزارش هاي مكرر مقامات مسئول و اضهار نظر هاي مجريان اصلي آزمون،چگونه فرايند اجراي و كليت برنامه در طول سال ها به همين منوال خواهد بود؟

قسمتي از گزارش تيم پژوهشي مشاوران جوان به هدايت اينجانب در جلسه حضوري با مقام معاونت وزارت علوم و تحقيقات در 19/02/90


دسته بندی :
درباره ما

محمد رضا مهدوی ٍ توانمندترین انسان ها آنهای هستند که یادگرفته اند چگونه یاد بگیرندتوانمندی یک نظام آموزشی به توانمند کردن مخاطبانش در آموختن یادگیری خلاصه می شود.
ایمیل : rezamahdavi63@yahoo.com
banner 240x200px