پست «باید ها و نباید ها در طراحی آموزشی محتوای الکترونیکی» اولین بار در وبلاگ «گروه پژوهشی شیوه های نوین یادگیری» توسط «منیژه صادقی» منتشر شد.

با رشد و پدید آمدن شیوه های نوین آموزش و یادگیری عواملی همچون طراحی آموزشی جهت یادگیری پایدار تر مطرح شده است. طراحی در لغت به معنای ابداع کردن اندیشیدن یا تنظیم نظریه ای ذهنی ، ترسیم ، ساختن ، آماده کردن پیش نویس برنامه ، اختصاص دادن یا به کاربستن منابع برای دستیابی به یک هدف و سرانجام تهیه برنامه ای صحیح برای حصول آنچه از پیش تعیین شده آمده است. (فردانش ، ۱۳۹۲) بر اساس تعریف لغتی طراحی می توانم طراحی آموزشی را تهیه نقشه های مشخص درمورد چگونگی دستیابی به هدف های آموزشی تعریف کرد ، به عبارت دیگر هرگاه برای دستیابی به یک سلسله از دانشها و مهارتها به عنوان هدفهای آموزشی مجموعه ای از فعالیت ها و روشهای آموزشی ، قبل از تحقق آموزش پیشبینی و تنظیم گردد درواقع طراحی آموزشی صورت گرفته است.(لیشن،۱۹۹۲ ، ترجمه فردانش ، ۱۳۹۲)
امروزه با گسترش فناوری های نوین باعث شده است که این فناوری ها به کمک شیوه های یادگیری و آموزش و طراحی بشتابند و سرعت و شیوه های یادگیری را تسهیل بخشند ، از جمله این فناوری ها چند رسانه ای های تعاملی در محیط های الکترونیکی  هستند که به کمک الگوی های طراحی آموزشی آمده اند برای اثر بخشی هرچه بیشتر در آموزش.
طراحی آموزشی در محیط الکترونیک رعایت اصول و فاکتور هایی را می طلبد ، یک طراح آموزش الکترونیکی باید با قابلیت و محدودیت های تولید و محیط های الکترونیک آشنا باشد که بتواند در یک قالب و فرمتی متناسب با این قابلیت ها و محدودیت ها طراحی محتوا را انجام دهد.
برای طراحی یک محتوای الکترونیکی باید بدانیم زمان و حجم محتوا بسیار مهم است زیرا فراگیران به عنوان مخاطبین این چند رسانه ای ها برای یادگیری این دست از محتوا ها که بیشتر به صورت خودآموز هستند دچار کسلی و عدم توجه و در نهایت رها کردن آموزش نشوند. برای طراحی یک محتوا با ساختاری مناسب ابتدا سعی می شود تعدادی پیام های آموزشی از محتوا گزیده شود که مجموعه این پیام ها ارزش آموزشی آن محتوا را تشکیل می دهند. پیام های آموزشی نقاط اصلی آموزش هستند که با دریافت آنها آموزش شکل می گیرد.
فاکتور دیگر زمان است ، زمان مورد نیاز برای هر جلسه آموزشی نباید بیش از بیست دقیقه باشد ، زیرا باعث افزایش حجم مطالب و به تبع آن افزایش بارشناختی مخاطب می گردد که ممکن است طراح را به هدف دلخواه نزدیک نکند. به دلیل جذابیت و انگیزه ای که هنگام شروع یک درس جدید برای فراگیر وجود دارد باید بیشتر پیام های آموزشی را در اسلاید ها و صفحات اولیه بگنجانیم و اسلاید های پایانی را بیشتر به مباحث جمع بندی و مرور آنچه در ابتدا مطالعه شده اختصاص داد.
بر طبق اصل پنجم ، اصل کانال های حسی اصول هفتگانه چند رسانه ای مایر ، دانش آموزان از انیمیشن وبیان شفاهی بهتر از انیمیشن ومتن روی صفحه مانیتور یاد می­گیرند؛ به عبارت دیگر،دانش آموزان زمانی خوب یاد می گیرند که کلمات موجود در پیام های چند رسانه ای به جای متن چاپی به صورت گفتاری ارائه شود(مایر ،۲۰۰۱). بنابراین زمانی که از صوت استفاده می کنیم نیازی به پر کردن اسلاید ها با متن نداریم می توانیم از کلید واژه ها و تصاویر و انیمیشن ها استفاده نماییم زیرا زمانیکه تصاویر وکلمات هر دو بصورت دیداری ارائه می شود(همانند انیمیشن ومتن چاپی) ظرفیت کانال تصویری/دیداری پر می شود؛در حالی که کانال کلامی/شنیداری بدون استفاده می ماند.زمانیکه کلمات بصورت شنیداری ارائه می شود آنها می توانند در کانال کلامی/شنیداری پردازش شوند،بدین ترتیب کانال تصویری/ دیداری، فقط برای پردازش تصاویر اختصاص پیدا می کند.
فراموش نکنیم طراحی چند رسانه ای تنها ارائه درس به فراگیر نیست بلکه در جهت فهم و درک و تسهیل یادگیری است بنابراین باید با حفظ تعامل در طول فرایند طراحی فراگیر را با محتوا درگیر نماییم. با ارائه سوال ها و نظر خواهی(ارزشیابی های تکوینی) ، ارائه بازخورد های اصلاحی و انگیزشی ، ایجاد جلب توجه ، ایجاد تجربه های اصیل ، دادن فعالیت هایی برای انجام در محیط واقعی و ارائه نتیجه به چند رسانه ای و دریافت بازخورد.
در نهایت باید بگویم طراحی موفق محتواهای الکترونیکی بر پایه رعایت اصولی است که تعاملی بودن و پویا بودن محتوا را تضمین کند در غیر این صورت فراگیر به اهداف تعیین شده نخواد رسید.

 



تاريخ : Tue 16 Dec 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

به همکاران و پژوهندگان حوزه فناوری یادگیری توصیه میشود تمامی سامانه های یادگیری الکترونیکی را حداقل یکبار ویزیت نمایند تا به تفاوت ها و قابلیت های هریک مشرف شوند متاسفانه اکثر کاربران فقط moodel را میشناسند و از بقیه در حد 3 یا 6 اسم میدانند. این شناخت و بررسی لازمه توسعه در فناوری آموزشی می باشد.



تاريخ : Tue 16 Dec 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |
فرض کنید شما معلم یک کلاس هستید، دانش آموزان شما باید تکالیف و تمرین های درسی را انجام دهند و به شما تحویل دهند و شما باید بر رفتار و فعالیت های آموزشی انها نظارت کنید، چه می کنید؟ حتما به تک تک انها در طول کلاس سر میزنید و از فعالیت های آنها آگاه می شوید! روش سنتی تا کنون چنین شیوه ای داشته است.

حال فرض کنید کلاس شما کمی مدرن تر هست، دانش آموزان می توانند از وسایل آموزشی الکترونیکی همچون لبتاب یا تبلت یا موبایل استفاده کنند و شما تکالیف و تمرین ها را بصورت الکترونیکی برای دانش آموزان فراهم کرده اید و آنها بتوانند با وسایل الکترونیکی آنها را انجام دهند و به شما تحویل دهند. حال چکار می کنید چگونه تکالیف الکترونیکی را تحویل میگیرید؟ حتما یک سیستم مدریت آموزشی LMS تهیه میکنید و بر روی یک آدرس اینترنتی قرار می دهید، دانش آموزان به آدرس اینترنتی مراجعه کنند و در سایت LMS تکالیف را انجام دهند. شیوه ای که تقریبا در همه جا مرسوم است.

مشکل اصلی اینجاست که در حال حاضر در LMS ها یا سایت های مدیریت آموزشی آنلاین امروزی، فقط شما می توانید ببینید که ایا دانش آموز تکلیف را تمام کرده است یا نه! ولی در طول کلاس نحوه ی انجام تکالیف مهم است شما نیاز دارید بدانید چه زمانی دانش آموز تکلیف را انجام داده است و چه مدت طول کشیده است یا چقدر از تکلیف را درست انجام داده است و اگر تکلیف را نتوانسته است تمام کند تا کجا پیشرفت داشته و از آنجا به بعد به دانش آموز کمک کنید! یا چطور بطور آنلاین از فعالیت دانش آموز خبر داشته باشید؟ یا حتی دانش آموزشی که با موبایل تکالیف را انجام میدهد را پیگیری کنید؟  چگونه این مشکل را حل میکنید؟ در حال حاضر با تکنولوژی های قبلی استفاده شده در LMS ها مانند استاندارد اسکرم و غیره این مشکلات قابل حل نبود.

metryx

با xAPI  تمام این مشکلات حل شده است و این مسائل دیگر به عنوان مشکل مطرح نمی شود! چگونه این کار انجام شده است؟ کمپانی Metryx پیاده سازی جالبی از xAPI انجام داده است که راه حل خوبی را برای یادگیری به سبک بالا “یادگیری تلفیقی(Blended learning) ” ارائه کرده است.



تاريخ : Tue 16 Dec 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

تبریک به خاطر  گذر از یک دهه افول منابع خوب در تکنولوژی آموزشی و کمبود متخصص

تشکر از زحمات برگردان منابع تنها توسط استاد عزیزمان دکتر فردانش و...

تبریک ویژه به حضور متخصصین خوش فکر همانند آقایان دکتر غلامحسین رحیمی دوست، دکتر حمید رضا مقامی، دکتر سید عباس رضوی،

و

همچنین طراحان یادگیری بهتر آقایان دکتر حسین زنگنه،دکتر مومنی راد، دکتر روح ا.. خدابنده لو، یوسف مهدوی نسب، حسین زنگنه و همچنین خانم دکتر جامه بزرگی 

 



تاريخ : Thu 13 Nov 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

دكتر عاصفه عاصمی

(استادیار دانشگاه اصفهان- دانشكده علوم تربیتی)

امروزه مدیریت دانش در سیستمهای اطلاع رسانی كامپیوتری بصورت قابل ملاحظه ای مورد توجه قرار گرفته است. سازماندهی و مدیریت دانش و بدنبال آن مدیریت اطلاعات یك نقش اساسی و موفق را در انتقال دانش فردی به دانش سازمانی ایفا می كنند. همچنین مدیریت اطلاعات و منابع آموزشی در محیط آموزش (یادگیری) الكترونیكی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. از آنجایی كه سیستمهای یادگیری الكترونیكی مقدار زیادی از اطلاعات را نگهداری می كنند، ایجاد اینچنین محیطهایی بایستی به گونه ای انجام شود كه كه كاربران بتوانند از اطلاعات موجود استفاده مفید و مؤثری داشته باشند. 



ادامه مطلب
تاريخ : Thu 11 Sep 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |
الگوی ارزشیابی بازگشت سرمایه :

 الگوی فیلیپس حاصل توسعه الگوی کرک پاتریک است. الگویبازگشت سرمایه ROI پنجمین سطحی است که به الگوی پاتریک افزوده شده است.فیلیپس در این مدل نشان می دهد که چگونه باید مقادیر پولی یا مالی را در ارزش آموزش دخالت داد و بازگشت سرمایه را در یک فعالیت آموزشی محاسبه کرد.سه مرحله الگوی ارزیابی فیلیپس به شرح زیر است: مرحله اول :ارزشیابی برنامه ریزی. این مرحله در چند گام انجام می شود.گام اول شامل تعیین اهداف برنامه،اهداف ارزشیابی،تعریف انواع منافعی که باید ارزشیابی شوند،تعیین روشهای جمع آوری اطلاعات و تعیین زمان برای ارزشیابی می شود.گام دوم،تعیین روش ارزشیابی از منافع برنامه آموزشی است.منافع به وسیله یک رویکرد ترکیبی ارزشیابی می شوند. مرحله دوم :جمع آوری داده ها.دومین مرحله از مدل بازگشت سرمایه جمع آوری داده ها است.این مرحله شامل تعیین هزینه های برنامه و جمع آوری فیزیکی داده هی منافع است.این مرحله در چندگام انجام می شود:نخستین گام از جمع آوری داده ها،تعیین هزینه های برنامه آموزشی است.دومین گام نیز شامل جمع آوری داده ها درباره منافع است.این گام به وسیله روش خاص در زمان خاص بر اساس آنچه در مرحله نخست تعریف شده است انجام می شود. مرحله سوم:تحلیل داده.مرحله سوم شامل ارزیابی داده ها،جمع بندی و گزارش نتایج است. ارزیابی اطلاعات،هزینه ها و منافع را مشخص می سازد.هزینه ها قابل فهم هستند اما برای تعیین منافع ضروری است اطلاعات کمی به ارزش پولی تبدیل شوند( به نقل از وبلاگ آموزش و بهسازی)



تاريخ : Sat 16 Aug 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |
تاريخ : Mon 7 Jul 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |
تاريخ : Mon 2 Jun 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

با استفاده از سيستم مديريت کيفيت مي‌توان کليه فرايندهايي که به طور مستقيم يا غيرمستقيم بر خدمات آموزشي قابل ارائه تاثيرگذارند را تحت کنترل قرار داد تا اطمينان حاصل شود که خدمات ارائه شده، نيازها و انتظارات آموزش‌گيرندگان (زبان آموزان) و مراجع قانوني را برآورده مي‌نمايند.
پياده‌سازي سيستم مديريت کيفيت IWA2 در يک مرکز آموزشي منجر به ايجاد يک رويکرد نظام‌مند در سازمان به منظور شناسايي و تجزيه و تحليل نيازها و انتظارات مشتريان (آموزش‌گيرندگان زبان هاي خارجه) شده که بر اساس اين شناخت، برنامه‌هاي آموزشي و تحصيلي موسسه طراحي و ارائه مي‌شوند.

هرچند مدتی است که این استاندارد منسوخ شده اما هنوز هم نقاط قوت بیشماری در ارایه خدمات آموزشی را میتوان در آن دید.



تاريخ : Thu 29 May 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |
وش های مختلف آموزش از سالیان گذشته تا به امروز دستخوش تغییراتی شده است که هر کدام در نوع خود تحولی شگرف در زمینه های مختلف این موضوع ایجاد کرده است. یکی از پیشرفت های بشر در امر آموزش، مبحث آموزش مجازی یا آموزش الکترونیکی بوده است. این آموزش ها در راستای صرفه جویی در وقت و زمان و همچنین فراگیر شدن بحث آموزش طراحی و پیاده سازی شده اند و در حال حاضر هم در اکثر کشورهای جهان در سطوح مختلف دارای فعالیت هستند.

با فراگیر شدن ارائه این گونه آموزش ها، استانداردهایی برای این نوع آموزش ها تعیین گردید. یکی از مهمترین و کاربردی ترین استانداردهای آموزش مجازی یا یادگیری الکترونیکی استاندارد اسکورم SCORM می باشد. هدف اصلی این استاندارد ارائه آموزش های مناسب برای فراگیران آموزش به صورت یکپارچه و قابل استفاده مجدد است. البته استاندارد اسکورم SCORM از واژه های Shareable Content Object Reference Model گرفته شده است. در واقع این سیستم یک مدل منبع یا Reference Model رو تشکیل می دهد که با استفاده از آن می توان یک سری محتوای قابل اشتراک گذاری را ایجاد کرد.

در یک مثال ساده می توان به یک کلاس درس اشاره کرد که یک معلم انگلیسی زبان دارد، چند دانش آموز فارسی زبان، چند دانش آموز عرب زبان، چند دانش آموز فرانسوی زبان و … اگر در این کلاس استاد بخواهد به زبان هر یک از این افراد صحبت کند امکانش به صفر می رسد پس لازم هست یک مدل منبع برای اجرای اینگونه کلاس ها ایجاد بشود و یک سری محتوا ایجاد شود که قابلیت اشتراک گذاری بین سیستم های آموزشی و کلاس های درس دیگر را داشته باشد و مناسب کلیه کلاس ها باشد. این سیستم را اگر بخواهیم بسط و گسترش دهیم و به صورت آنلاین و مجازی در نظر بگیریم به استانداردی شبیه به اسکورم خواهیم رسید.

این استاندارد یکی از کامل ترین و قوی ترین استانداردها در زمینه آموزش مجازی است. با وجود این استاندارد در LMS ها اگر محتوایی که اساتید تولید می کنند هم بر همین پایه ایجاد شده باشد می تواند به راحتی بر روی LMS ها نصب و راه اندازی گردد. این استاندارد در واقع یک روش و یک منبع کامل برای ایجاد دروس و محتوای آموزشی، اشتراک گذاری، برگزاری آزمون و اعلام و بررسی نتایج و در نهایت گرفتن مدرک را شامل می گردد. در واقع این استاندارد می تواند رابط کاربری دانش آموزان یا دانشجویان، اساتید، سیستم های آموزشی آنلاین و … را شامل شود. نرم افزار یادگیری الکترونیکی ایده که در حال حاضر در بسیاری از مجموعه ها و سازمانها پیاده سازی و راه اندازی شده است که از این استاندارد به طور کامل پشتیبانی می کند.



تاريخ : Thu 29 May 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

استاندارد ایزو 29990

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=7a37c5aa9d2949228e5c0b9685e01933

جدید ترین استانداردی که تاکنون در زمینه آموزش تدوین شده است استاندارد 29990 هست که در سال 2010 توسط BSI (موسسه استاندارد بریتانیا) تدوین شده است.ویژگی های اصلی‌ای که این استاندارد را از سایر استاندارد های حوزه آموزش متمایز می‌کند بدین قرارند:

·  تمرکز اصلی این استاندارد بر یادگیری (learning) است به جای آموزش (Training).

·  این استاندارد هم در سازمان‌های آموزشی و هم برای واحد آموزش سازمان‌ها قابل پیاده سازی است. برخلاف استاندارد ایزو 10015 که صرفا برای واحد آموزش سازمان‌ها درنظر گرفته شده و استاندارد IWA2 که صرفا برای سازمان‌هایی که فعالیت اصلی‌شان آموزش است قابل کاربرد است، این استاندارد در تمامی سازمان‌ها قابل پیاده سازی است.

·  این استاندارد صرفا به فرایند های آموزش سازمان‌ها نمی‌پردازد و علاوه بر توجه به فرایند آموزش، به فرایند مدیریت منابع انسانی، مدیریت مالی، مدیریت ریسک و... نیز  توجه می‌شود.

·  این استاندارد منتج به صدور گواهینامه‌ای می‌شود که قابل استفاده در قراردادها است.



تاريخ : Thu 15 May 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

امروزه با گذر از عصر صنعتی و ورود به عصر دانش ، با توجه به سرعت تغییر تکنولوژی ها و سیستم های کاری سازمان ها، استفاده از فرآیند آموزش ، قوی ترین ابزاری است که می تواند راهگشای سازمان ها جهت حضور و بقاء در عرصه بازارهای رقابتی باشد.اما افزایش کمی نفر ساعت آموزش و برگزاری دوره های مختلف آموزشی ، به تنهایی نمی تواند نشانگر کیفیت و به کار بستن آموزش های فراگرفته شده در سازمان باشد، بلکه این اثربخشی آموزش است که می تواند شاهدی دال بر ضمانت اجرایی دوره های آموزشی باشد.استاندارد ISO 10015  از جمله استانداردهای سری 10000 و راهنمایی جهت طرح ریزی و سازماندهی فرآیند آموزش در سازمان ها می باشد.

استقرار فرآیند آموزش بر اساس استاندارد ISO 10015 می تواند موثرترین راه در خصوص پایش و اندازه گیری اثر بخشی فرآیند آموزش باشد. در این استاندارد چگونگی طرح ریزی یک فرآیند چهار مرحله ای شامل 1- نیاز سنجی  2- اجرا  3- ارزیابی اثربخشی آموزش عنوان می گردد.اجرای اثربخش سیستم مدیریت آموزش در آموزش در سازمان ها نیازمند تعهد مدیریت ، تعهد آموزش گیرندگان و در نهایت تعهد آموزش دهندگان می باشد. با استفاده از راهنمای موجوددر استاندارد ISO 10015 سازمانها علاوه بر رفع نیازمندی ، در مسیر تحقق یک سازمان یاد گیرنده حرکت می نمایند.



تاريخ : Thu 15 May 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |
مشتمل بر مجموعه تلاش‌هایی است که بااستفاده از تجزیه و تحلیل منابع، الگوها و عوامل تغییر و یا ثبات، به تجسم اینده‌های بالقوه و برنامه ریزی برای آنها می‌پردازد. آینده پژوهی منعکس می‌کند که چگونه از دل تغییرات (یا تغییر نکردن) «امروز»، واقعیت «فردا» تولد می‌یابد. آینده پژوهی معادل لغت لاتین «Futures Study» است. کلمه جمع Futures به این دلیل استفاده شده‌است که با بهره گیری از طیف وسیعی از متدلوژی‌ها و بجای تصور «فقط یک آینده»، به گمانه زنی‌های سیستماتیک و خردروزانه، در مورد نه فقط «یک آینده» بلکه «چندین آینده متصور» مبادرت می‌شود. موضوعات آینده پژوهی دربرگیرنده گونه‌های «ممکن» ،«محتمل» و «مطلوب» برای دگرگونی از حال به آینده می‌باشند. ضرورت آینده پژوهی امروزه تغییرات با نرخ سریعتری بوقوع می‌پیوندند. تغییرات فناوری و متعاقبا تغییر در دیگر جنبه‌های زندگی، افزایش روز افزون وابستگی متقابل کشورها و ملل، تمرکز زدایی جوامع و نهادهای موجود که بدلیل گسترش فناوری اطلاعات شتاب بیشتری یافته‌است، تمایل روزافزون به جهانی شدن به همراه حفظ ویژگیهای ملی، قومی و فرهنگی و بسیاری عوامل دیگر، لزوم درک بهتر از "تغییرات" و " آینده" را برای دولتها، کسب وکارها، سازمانها و مردم ایجاب می‌کند. آینده اساسا قرین به عدم قطعیت است. با این همه آثار و رگه‌هایی از اطلاعات و واقعیات که ریشه در گذشته و حال دارند، می‌توانند رهنمون ما به آینده باشند. ادامه «تصمیم گیری صرفاچندین آینده محتمل بر اساس تجارب گذشته»، غفلت از رصد تغییرات آتی را در پی خواهد داشت و با تلخکامی روبرو خواهد شد. عدم قطعیت نهفته در آینده برای بعضی، توجیه کننده عدم دور اندیشی آنان است وبرای عده‌ای دیگر منبعی گرانبها از فرصت‌ها. ابزار آینده

ادامه مطلب
تاريخ : Thu 15 May 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |
چشم انداز:

تبدیل شدن به مرجع نظریه پردازی و ارائه برنامه های راهبردی برای مجموعه نظام

 

http://www.hiht.ir/

 



تاريخ : Sun 9 Mar 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |


هر آنچه در باره طراحی آموزشی

http://carbon.ucdenver.edu/~mryder/itc/idmodels.html



تاريخ : Thu 6 Mar 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |
تاريخ : Thu 6 Mar 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |
The Board of Education maintains a detailed comprehensive, six-year plan to integrate educational technology into the Standards of Learning and the curricula of the public schools in Virginia. The plan presents a vision for the use of technology in schools and classrooms, and it serves as a blueprint for school divisions by identifying the necessary components of an effective technology program.




تاريخ : Thu 6 Mar 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |


دکتر علی شریعتمداری باز هم مدیر گروه باقی ماند!!!




تاريخ : Wed 26 Feb 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |
 

Raziyeh Mohammad Karimi

 

Department of Economic Development and Planning, Islamic Azad University, Science and Research Branch

 

Mohamad Reza Mahdavi

 

Department of Curriculum  Planning , Islamic Azad University, Science and Research Branch           

 

 

 

Abstract

 

ICT investment in recent years has increased incrementally in different sectors of countries. Government tries to deploy ICT as a improving and fastening tool in their economic growth. This research measures empirically the effect of ICT on the economic growth of different economic sections of the IRAN through modified growth accounting approach. We used modified Cobb-Douglas as our production function. The model is made up with capital investment and labor force. Capital investment is dividing by physical capital and ICT investment. The analysis is based on panel data covering a sample of 7 economic sectors during the period of 2003-2012.we used an econometric approach to estimate the contribution of model components. Growth accounting results indicate that labor has the most contribution in the growth of each sector, but contribution of ICT investment in the output growth has increased during the recent years. Based on the model output, we can confirm the hypothesis, which implies sectors with more investment in ICT; have more contribution of ICT in their growth.

 

Keywords: economic growth, information technology and communication of accounting

 

 



ادامه مطلب
تاريخ : Wed 26 Feb 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

محمد رضا مهدوی

چكيده:

هدف از انجام اين پژوهش بررسي امكان سنجي آموزش هاي مجازي و چگونگي گسترش آن در جهاد دانشگاهي بود.اين پژوهش از نظر ماهيت از نوع پژوهش هاي كمي و از نظر هدف از نوع تحقيقات كاربردي بوده است.سوال هاي پژوهش شامل الف: در حال حاضر جهاد دانشگاهي از چه امكانات، وسايل و تجهيزاتي جهت آموزش دانشجويان برخوردار است؟ ب: براي برگزاري دوره هاي آموزش الكترونيكي در جهاد دانشگاهي چه امكانات و تجهيزاتي لازم مي باشد؟ ج: برنامه هاي آينده جهاد دانشگاهي براي برگزاري دوره هاي آموزشي از طريق آموزش الكترونيكي چيست؟براي رسيدن به جواب اين سوال ها از ابزار پرسشنامه و چك ليست پژوهشگر ساخته استفاده شد. جامعه آماري اين پژوهش شامل سه بخش بود.1:كليه اساتيد و متخصصان آموزشي جهاد دانشگاهي استان مركزي. ب: كليه دانشگاه هاي تهران كه داراي مركز آموزش الكترونيكي بودند. ج: كليه وسايل و تجهيزات موجود در جهاد دانشگاهي. از بين اين جامعه، 17 نفر از اساتيد جهاد دانشگاهي، 4 دانشگاه: تهران، امير كبير، علوم حديث و علم و صنعت و امكانات و تجهيزات جهاد دانشگاهي مورد مطالعه قرار گرفت. در اين پژوهش چك ليست دوسويه كه هم وضع مطلوب و هم وضع موجود را در مراكز مورد بررسي قرار مي داد توزيع گرديد و به اين نتيجه رسيد كه از نظر مولفه هاي سخت افزاري و فيزيكي و تامين منابع مالي، دانشگاه ها در وضعيت مطلوبي هستند و از نظر مولفه اي ديگر فاصله معنا داري وجود دارد و نياز به ترميم است. در جهاد دانشگاهي نيز بر اساس نتايج مولفه هاي امكانات سخت افزاري و تامين منابع مالي در حد مطلوبي قرار دارد و در صورت راه اندازي نيازي  به تهيه و بهبود اين مولفه ها ندارد. اما در زمينه مولفه هاي ديگر بايد گفت جهاد دانشگاهي به نيروي متخصص در زمينه فناوري اطلاعات و فناوري آموزشي و ارتقاي سطح علمي و  دانش فني اساتيد و كارشناسان نياز مبرم دارد. در مورد مولفه هاي نرم افزاري و سيستم L.M.S & L.C.M.S  و راهبرد هاي آموزشي بايد از طريق تربيت كارشناس فناوري اطلاعات و آموزش جهت پشتيباني از اين سيستم و حتي توليد نرم افزار هاي آموزشي اقدام نموده تا حداكثرصرفه جويي در هزينه به عمل آيد.

كليد واژگان:آموزش مجازي، آموزش الكترونيكي، جهاد دانشگاهي، امكان سنجي.

 



تاريخ : Sun 23 Feb 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

Karen VanderVen

Sure, you’ve heard it all already — certainly from me, and at times from others: A “take” on what is needed to provide an effective education and training open system — and it does need to be an open system — for child and youth workers. So here goes — my holistic, systemic view of what I think would comprise it. Hold on — the list is 10 items long.

An open, or “complex adaptive system”




ادامه مطلب
تاريخ : Fri 21 Feb 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |
  1. Margaret R Gearty mgearty@newhistories.co.uk
    1. University of Bath, UK
  2. Hilary Bradbury-Huang
    1. Oregon Health & Sciences University, USA
  3. Peter Reason
    1. University of Bath, UK

Abstract

What kind of learning is required to bring us towards a more sustainable future? We argue that when behaviourally and technically complex issues intertwine, a collaborative social learning process that engages diverse actors in deep systems change is necessary. The learning required includes but overtakes debate, bringing organisations, individuals and communities into cycles of experiential, cumulative, ad hoc and opportunistic, yet systematic, learning. Current conceptualisations and approaches to learning have not been framed with the requisite level of integrated complexity given our sustainability challenges. This article introduces the action research approach of ‘learning history in an open system’ in the service of such learning. Updating the heretofore single-project focussed learning history, we present recent methodological developments for its use in open systems that support a joining up of projects and sites of endeavour to support deeper and accumulating systems’ learning. We explore the links to learning literature drawing on developments in aesthetics and arts-based action research to suggest our approach is one useful way of responding to the more general challenge of scale that concerns action researchers.



تاريخ : Fri 21 Feb 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

اعلام نتيج داوري


http://www.icelet.ir/fa/page.php?rid=84



تاريخ : Wed 19 Feb 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

ماموریت وب‌یاد، گسترش آگاهی، دانایی و مهارت در جامعه از طریق ایجاد امکان یاددهی و یادگیری الکترونیکی برای همه است. وب‌یادبا امکانات خود، این امکان را برای همه ایجاد می‌کند که بتوانند دانش خود را به صورت آنلاین و در قالب‌های متنوع منتشر کرده و در اختیار همه قرار دهند. از طرف دیگر، تمامی کاربران اینترنت، قادرند باوب‌یاد، مطالب مختلفی را در موضوعات گوناگون یاد بگیرند.

دسته بندی موضوعات



تاريخ : Thu 23 Jan 2014 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

After selecting the learning objectives and assessments for the course, we need to think about the various instructional activities we will use to engage students with the material and enable them to meet the objectives. Of course, the key is to align instructional strategies with the other two components. Many instructional strategies are flexible, and can be used in service of several learning objectives, but some of them are better suited for a particular set of objectives. In most cases, we will need to use a combination of instructional strategies. This table focuses on two of three components of course design.

Instructional Strategy

Suitable Objectives

Lectures

Transmit information which supplements or enhances reading; promote understanding via explanations; respond to student misconceptions or difficulties; create or engage interest in a new area; motivate reading or other assignments

Discussions

Practice thinking and communicating in the subject/discipline; evaluate positions, arguments, or designs; defend own position; identify problems, conflicts and inconsistencies; get feedback from/about students; draw on students’ expertise and prior knowledge

Case studies

Actively involve students in learning; apply disciplinary methods of analysis; practice problem solving; practice high-level cognitive skills (i.e., application, analysis, synthesis, evaluation); think critically; blend cognitive and affective dimensions (if the case has ethical or controversial dimensions); develop collaborative skills; relate knowledge to real world; formulate arguments and counterarguments

Writing

Develop systematic relationships among ideas; application, analysis, synthesis and evaluation; reflect on own thinking; record the evolution of own thinking; practice disciplinary conventions (e.g., APA style); practice responding to feedback and revising

Labs/Studios

Develop disciplinary and process skills; obtain immediate feedback and respond to it; develop metacognitive skills (e.g., awareness of own strategies); evaluate results or product of own work; approximate real life situations

Group Projects

Compare and contrast perspectives; practice high-level cognitive skills (i.e., application, analysis, synthesis, evaluation); develop meta-skills such as leadership, communication, conflict resolution; strategize and plan how to tackle complex problems and distribute work

Recitations

Practice problem solving; review material; check student understanding; identify and correct misconceptions; individualize instruction; answer questions

Public Reviews

Evaluation; practice giving constructive feedback; self-reflection; defend vision for own work

Service-Learning

Sometimes called community-based instruction, service-learning places equal emphasis on the service component of the experience and the learning outcomes for the student

Independent Student Projects

Explore areas of interest in depth; conceive of, plan, and execute a research or creative project from beginning to end; work independently; seek mentorship from an expert in the field.



تاريخ : Mon 16 Dec 2013 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

L. Scott Hansen
Southern Utah University
Carl J. Reynolds
University of Wyoming

For the greater part of the 20th century, industrial education was deemed successful; and its enrollment steadily increased (Barlow, 1967). Schools offered a wide variety of classes under the titles of industrial education, industrial technology education (ITE), and technology education. The label ITE was used in this study as an umbrella term for both technology education programs and the traditional subjects (e.g., woods, welding, and electronics) that may be taught in the technology education area.

However, ITE programs at the primary and secondary levels began to suffer a decline in enrollment during the 1980s (Gray, Wang, & Malizia, 1995). For some, the field began to lose credibility. One reason for the decline could be attributed to the changing demands of high school graduation requirements. To meet the demands for higher entrance requirements at the university level, secondary schools increased the number of credits required for high school graduation. Increasing the number of required credits reduced the amount of electives available for students. Reduced electives caused a decline in enrollment in elective courses such as ITE.

By the early 1990s, ITE was in a severe decline (Volk, 1997). Enrollment plummeted, forcing many ITE programs to close altogether. Laboratories were converted to office space, storage space, or for use by another department. Additionally, middle schools and high schools began to overhaul their existing ITE programs. New philosophies and ideas came about during this period of instability.

Today, former ITE programs suffer from low enrollment and a mediocre reputation with schools, parents, and other educators (Lewis, 2000). In response, educators have developed numerous ideas and programs designed to alter the curriculum, making it more relevant. The various and often conflicting curricular ideas attempted to make sense of the turbulent atmosphere found in the changing work environment (Wirth, 1994). With change in industry and the resulting effects in educational reform, educators are left to muddle through the morass of ideas. Consequently, this study attempted to provide clarification of the future of the ITE curriculum in order to help educators decide what ideas or courses are worth pursuing.

The overall purpose of this study was to examine the perceptions of university faculty in ITE programs (teaching and nonteaching) on the future of the ITE curriculum. The primary purpose was to identify predictions as to future curricula, based upon current attitudes of faculty in the field. The goal was to provide the leadership of ITE with information that would help in the process of strengthening the curriculum. The predictions garnered from this study may provide the leadership of ITE the means to proactively strengthen the curriculum.

This study's research question was: What are American university faculty perceptions as to the core concepts and skills that will be taught in K-12 ITE programs 20 years from now?

.



ادامه مطلب
تاريخ : Tue 12 Nov 2013 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

for consultation

The Technologies Learning Area is not the trade courses or VET (Vocational Education and Training). Technology Education, as it is known in a world-wide context, is where the principles of engineering and manufacturing are first taught to children. From their first experiences at school, where experimentation with technology will be encouraged, through to the optional study of Software Design and Engineering Studies.

The current draft has all students studying two separate subjects, Design & Technologies and Digital Technologies from the beginning of school through to year 8 and then optionally in years 9 and 10.  Development of subjects for years 11 and 12 has now begun.

Digital Technologies is more than simply the use of Information and Communication Technologies – indeed that is something that should occur in every subject.  The ACARA documents are strong on the General Capability of Information and Communication Technology, where the use and application of digital tools are used in all learning areas.  Digital technologies go further than this and may best be described as computer science with a backbone of algorithmic and computational thinking.

States and territories will take this nationally developed curriculum and weave it into their respective curriculum as resources become available.

F-10 is the term used by ACARA for the years from Foundation (Kindergarten in NSW) until year 10 which, in most instances, is not up to the end of mandatory education.  The minimal school leaving age is now 17.

Concepts of design thinking and challenging problem solving are embedded in the curriculum and underpin technology education internationally. In Design and Technology study, students will be expected to apply design thinking and, at times, engineering principles to tasks. They will equally apply safe food principles and nutrition, agriculture in food and fibre study as well as a study of materials of the “made world” around them.  Engineering principles and systems are one of four mandated study areas from F to year 10.

In Digital Technologies, children will learn to think algorithmically; applying computational thinking to design challenges.  These concepts will apply from year 2.

The Technologies curriculum in each state includes many more subjects than Design and Technology and a Digital Technologies subject. Subjects such as Industrial Technology-Engineering, taught in years 9 and 10 in NSW are not included in the ACARA curriculum.

Other subjects in the Technology Learning area in NSW include, for example; Graphics (Technical Drawing but predominantly CAD today), Timber, Metal, Textiles, Agriculture, Marine and Aquaculture, Food Technologies in addition to the Design and Technology and Digital Technology subjects. The latter being called Information & Software technology in NSW and other names in different states and territories.

A draft curriculum is available on the ACARA web site and a survey is available. Each state and territory will also apply its own processes of consultation. For example the NSW Board of Studies will have city and country face to face meetings, their own state-based survey and an online forum for NSW teachers and academics.  A number of other forums setup by teachers are also capturing opinions, such as this one and the Facebook pages of the teacher associations,  the Institute of Industrial Arts, Technology Education in NSW (IIATE), and the National Design and Technology Teachers Association (DATTA). The NSW Department of Education and Communities would be typical of other states also conducting workshops to seek feedback regarding the current document for a final review.  Revisions will then take place from May to October 2013 for release in late 2013, all being well.

The Science and Mathematics curricula, along with English and History have already been developed and are available in the states on their curriculum sites.  NSW took the opportunity to develop what is probably a world first. The syllabus documents are available and were developed as an electronic form here. The NSW syllabus for the Australian Curriculum is worth looking at.

With regard to the Technologies Curriculum, after the consultations are complete and the amendments finalised by the end of 2013, it will be up to states and territories to implement the work, given budgets and time.

This will be a curriculum for the future.

It has to be to maintain a prosperous future for Australia. Do we take this opportunity for a 21st century school curriculum with appropriate resourcing and teacher training?

Or do we squander this national opportunity?



تاريخ : Sat 27 Jul 2013 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

رزومه متنی است چند صفحه ای حاوی اطلاعات و مشخصات فردی که قبل از مصاحبه در اختیار کارفرمایان قرار گرفته و به آنان امکان میدهد تا ارزیابی اولیه ای از توانایی های شغلی شما داشته باشند. در واقع رزومه باید تصویری ذهنی از شما و فعالیتهای شغلیتان، به خواننده ارائه کند. از این حیث رزومه جنبه ای تبلیغاتی دارد بدین ترتیب که ویژگیهای مؤثر و مفید خود را در اختیار کارفرما قرار میدهید و به نوعی سعی میکنید تا وی را متقاعد سازید که از بین چندین داوطلب، شما را برای شرکت در مصاحبه انتخاب نماید. رزومه باید به طور مثبتی مهارتها و توانایی های شما را نشان دهد. رزومه در عین حال که باید صادقانه باشد، وبایدعاری از تعارفات و شکسته نفسی باشد.
رزومه زندگی نامه، شرح گذشته و یا حال شما نیست (هر چند که قسمت عمده آن مربوط به سوابق کاریتان میشود). اولین هدف رزومه جلب توجه کارفرماست. بنابراین در هر جمله ای که مینویسید باید سعی کنید به نوعی علاقه و توجه خواننده را جلب کنید. یک رزومه خوب میتواند کلید موفقیت شما در امر کاریابی باشد. به آن از دید انجام وظیفه نگاه نکنید.
شیوه های متفاوتی برای نگارش رزومه متداول و مرسوم است و هر کس به مقتضای سلیقه و هدفی که از نگارش رزومه دارد ، شیوه خاصی را بر می گزیند . اما به طور کلی اصول و سرفصل بندی عمومی رزومه ها به شرح زیر است:



ادامه مطلب
تاريخ : Mon 22 Jul 2013 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |


انصافا در بين خيل عظيم اساتيد و متخصصان رشته تكنولوژي آموزشي با توجه به اكثريت نظرات و شنيده ها اين دو از محبوبيت علمي و عملي بالايي برخوردار هستند.

(دكتر محمد مينا دانشگاه اراك و دكتر داريوش نوروزي دانشگاه علامه طباطبايي)



تاريخ : Thu 4 Jul 2013 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |

به نظر شما درسته مجموع دانشگاه هاي ضعيفي مثل علمي-كاربردي و آزاد اسلامي رو با مثلا دانشگاه صنعتي شريف يا تهران مقايسه كرد؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
(ادامه مطلب رو بخونيد)



ادامه مطلب
تاريخ : Mon 24 Jun 2013 | | نویسنده : محمد رضا مهدوی |