خدمات

اولین نقشه برداری فنی و تخصصی کشور (راه بندرلنگه به بوشهر)

اولین راهسازی مدرن و علمی ایران (راه تهران به شمشک)

اولین مدیرعامل شرکت ملی نفت ایران

پایه گزاری اولین مدارس عشایری کشور

پایه گزاری دارالمعلمین عالی

پایه گزاری دانشسرای عالی

ادامه مطلب...

دکتر سید محسن فاطمی دارای مدرک فوق دکترا در رشته روان‌شناسی از دانشگاه هاروارد آمریکا، دکترا (Ph.D.) در رشته آموزش زبان از دانشگاه بریتیش کلمبیا، و مدرک دکترا در رشته روان‌شناسی از دانشگاه کالیفرنیا است. وی در دانشگاه‌های بریتیش کلمبیای کانادا و فینیکس آمریکا به تدریس در دوره‌های لیسانس، فوق لیسانس، و دکترا مشغول است و با دانشگاه تهران و دانشگاه علم و صنعت همکاری آموزشی و پژوهشی دارد.

دکتر فاطمی عضو انجمن روان‌شناسی آمریکا، انجمن مطالعات آموزشی کانادا، انجمن فلسفه آموزش کانادا، انجمن روان‌شناسی آموزشی کانادا، و سازمان نظام روان‌شناسی جمهوری اسلامی ایران است. وی در حوزه‌های روان‌شناسی اجتماعی،  روان‌شناسی فرهنگی، روان‌شناسی مشاوره، روان‌شناسی سیاسی، روان‌شناسی نفوذ و تصمیم‌گیری، روان‌شناسی مذاکره، ارتباطات و زبان، روان‌شناسی رسانه، روان‌شناسی فیلم، فلسفه آموزش، روش تحقیق، مبانی آموزش، و مطالعات اجتماعی آموزش در دانشگاه‌های  مختلف آمریکای شمالی تدریس کرده، و در حال حاضر در دانشگاه هاروارد نیز در حوزه روان‌شناسی مشغول به تدریس می‌باشد. وی از سال ۲۰۰۰ میلادی تا کنون مقالات متعددی در کنفرانس‌های علمی ارائه کرده و آثار متعددی از او در مجلات تخصصی علمی و بین‌المللی در ایالات متحده آمریکا، کانادا، استرالیا، و ایران به چاپ رسیده است.

دکتر فاطمی سخنران کلیدی چندین کنفرانس بین‌المللی در حوزه‌های روان‌شناسی، مدیریت، و ارتباطات بوده و سمینارها و کارگاه‌های آموزشی متعددی را در زمینه‌های هوش هیجانی، تفکر خلاق، مدیریت استرس، مهارت‌های ارتباطی، مهارت‌های مذاکره، مهارت‌های ارائه مطلب و فن بیان، مهارت‌های نفوذ و اقناع، و مهارت‌های بین‌-فرهنگی ارائه کرده است. وی همچنین مصاحبه‌های گوناگونی در حوزه‌های روان‌شناسی آموزش و ارتباطات داشته که آخرین مورد آن مصاحبه با مجله New Humanism  در دانشگاه هاروارد بوده است.

از جمله کتاب‌های این استاد ارجمند می‌توان به How We Speak Shapes How We Learn: A Linguistic & Psychological Theory of Education که توسط انتشارات Edwin Mellen Press در نیویورک به چاپ رسیده و کتا‌ب‌های «هوش هیجانی»، «تحلیل شخصیت»، و «زبان و روان‌شناسی مذاکره» که توسط انتشارات سارگل در تهران به چاپ رسیده اشاره کرد.

علاوه بر تدریس در دانشگاه‌های مختلف، دکتر فاطمی پروژه‌های آموزشی مختلفی را برای سازمان‌ها و شرکت‌های گوناگون در آمریکای شمالی، اروپا، و ایران اجرا کرده است. شایان ذکر است که وی علاوه بر تحصیلات آکادمیک خود، چندین سال از محضر مرحوم علامه جعفری در حوزه‌های فسلفه و عرفان اسلامی نیز بهره‌ برده است

نقل مطلب با ارجاع منبع بلامانع است.

پس از اطمينان خاطر از اينكه ايده طرح براي اجراي مناسب تشخيص داده شد، مطالعه امكان سنجي مفصل، اطلاعات  جديدي را در مورد تامين مالي، جزئيات هزينه سرمايه و غيره مهيا سازد. به عبارتي، مطالعه امكان سنجي آخرين مرحله در تنظيم پيشنهاد طرح است كه ممكن است توسط متصدي طرح، مشاوران يا كارشناسان انجام مي شود.

در اين مرحله، با دريافت سياست هاي كلان، امكان پذيري عملي بودن پروژه ها از جات مختلف ارزيابي مي گردد. با مشخص شدن نتايج اين مرحله، احتمال دارد از پروژه صرف نظر گردد و گاه  عليرغم اقتصادي بودنف ممكن است پروژه به دلايل استرات‍ژيك انتخاب و براي اجرا اقدام گردد. به همين لحاظ لازم است به پرسش ها و خواسته هاي كلي مديريت پاسخ هاي شايسته اي داده شود. پرسش هاي زير اساس مطالعات امكان سنجي است.

ادامه مطلب...

نقل مطالب با منبع بدون اشكال مي باشد.

این روش که بهترین و مؤثرترین شیوه آموزش الکترونیکی به شمار می آید، بر پایه فناوری کنفرانس های ویدیوئی شکل گرفته است. در این روش استاد و دانشجو تصویر یکدیگر را دیده و به صحبت و تبادل نظر می پردازند. تحقیقات توسط صاحب نظران نشان داده است که 75 درصد از کلاس های آنلاین به طور غیر همزمان انجام می شود. این به این معناست که دانشجویان می توانند به راحتی با استاتید خود ارتباط برقرار کرده و در کلاس درس شرکت کنند، بدون این که این کار را هم زمان با اساتید ویا سایر دانشجویان انجام دهند. این خاصیت به ویژه برای دانشجویانی که در نقاط دیگری از جهان دارای ساعت متفاوتی با مرکز آموزشی هستند بسیار ارزشمند است.

نیازمندی های کلاس مجازی

ادامه مطلب...

نقل مطلب با ارجاع منبع بلامانع است.

سیستم آموزش مجازی (مدیریت یادگیری الکترونیکی سیستم آموزش مجازی آریانا به عنوان بستر یا پلتفرمی برای ارائه و مدیریت محتوای آموزشی از سیستم مدیریت یادگیری مودل (Moodle LMS) به عنوان هسته اصلی بهره می برد. سیستم مدیریت یادگیری الکترونیکی Moodle که به عنوان قدرتمندترین و محبوب ترین ابزار آنلاین مدیریت آموزش الکترونیکی با امنیت بالا شناخته می شود دارای امکانات فراوانی است که دز قالب ماژول های مختلف قابل ارائه است. سیستم آموزش مجازی را می توان به عنوان بخش مکمل سایت اصلی، در همان آدرس دامنه قرار گیرد. از امکانات سیستم آموزش مجازی آریانا (مدیریت آموزش الکترونیکی)، قابل ارائه و نصب برای آموزش الکترونیکی سازمان ها و موسسات مختلف می توان به موارد زیر اشاره نمود. مدیریت دانشجویان • قابلیت افزودن، حذف، ویرایش (دوره های مجاز، سطح دسترسی و غیره) دانشجویان • قابلیت ثبت نام توسط خود دانشجو و یا با تایید استاد • قابلیت ایجاد دسترسی دانشجویان به دوره های مختلف با محدوده زمانی معین • امکان مدیریت، کنترل و پیگیری پیشرفت دانشجویان در دوره (پیشرفت مطالعه دروس، نتایج آزمون ها و غیره) مدیریت محتوا و آزمون • پشتیبانی از SCORM و ابزارهای مختلف برای مدیریت SCO • پشتیبانی از فرمت های مختلف رسانه مانند کتاب الکترونیکی، فلش، بازی، عکس، فیلم، صوت و غیره • امکان استفاده از محتوای مالتی مدیا و تعاملی • دارای ابزارهای تولید محتواهای آموزشی با محیط کاربرپسند ویرایش HTML • دارای ابزارهای تولید و مدیریت محتواهای جمعی مانند ویکی، انجمن و فروم، تالار مباحثات، چت و غیره • ایجاد بانک سوالات و ساخت آزمون های تصادفی و غیر تصادفی • قابلیت برگزاری آزمون با انواع سوالات (تستی، جورچین، تشریحی، جاخالی و غیره) با امکان تعیین زمان و ثبت نمره • پشتیبانی از چند استاد، استاد حل تمرین و غیره با دسترسی های مشخص به هر دوره • امکان مدیریت زمان مطالب و افزودن محدودیت های زمانی برای دسترسی به دوره ها و دروس مدیریت ارتباطات • امکان برگزاری مباحثات آنلاین و آفلاین • امکان ارسال پیام به صورت خصوصی و عمومی برای دانشجویان • امکان برگزاری کلاس یا انجمن مجازی به مدیریت استاد • ابزار اطلاع رسانی و اخبار شخصی سازی • قابلیت تغییر زبان سایت به زبان های مختلف دنیا توسط مدیر سایت یا دانشجویان • قابلیت تغییر ظاهر و ساختار سایت • محیطی ساده و جذاب برای استفاده دانشجو از دوره

ادامه مطلب...

By Jane on November 5, 2007 in Mind mapping, Study Techniques

How would you feel if you got 1 out of 20 (5%) for a test or exam? Upset? Angry? Disappointed? This happened to me 6 years ago for my first open book test for law at university. Still to this day I can remember the awkward feeling of taking the test, flipping through my books wildly trying to find answers to the questions in front of me and having no idea what I was doing.

I knew that I didn’t get 5% because I was stupid. Walking out of that test I knew what was missing was an effective way to study. You see, I had managed to get good marks in high school by rote learning (spending hours and hours reading my text books and notes, and being able to repeat it like a parrot). But I never really understood what I was learning, which could explain why I didn’t really enjoy my subjects and graduating from high school was such a relief!

All of that changed when I learnt how to mind map.

For my next test for law (they gave me a second chance), all that I brought in with me was a bunch of simple mind maps. I remember feeling confident and in control doing that test. I got my test paper back and my score had jumped from 1 out of 20 to 15 out of 20. I’m now in my final semester of law, and I can honestly say that I don’t think I’d be here if it wasn’t for my mind maps.

ادامه مطلب...

Bryan Alexander (http://cet.middlebury.edu/bryan/) is codirector of the Center for Educational Technology at Middlebury College, where he researches, teaches, and develops programs on the advanced uses of IT in liberal arts colleges. Comments on this article can be sent to the author at balexan@middlebury.edu

The combination of wireless technology and mobile computing is resulting in escalating transformations of the educational world. The question is, how are the wireless, mobile technologies affecting the learning environment, pedagogy, and campus life? To answer this question, we must assess the current state of affairs, surveying cyberculture globally and historically.¹ We must consider the United States only peripherally, since it lags behind other parts of the world in several key trends. And we must carefully examine the wireless, mobile learning experience as it rapidly develops, doing our best to grasp emergent trends.

The Contours of M-Learning

Several terms are currently being used to refer to this new learning environment. Wireless is perhaps the leading label, for several reasons, including its sense of the unwiring of connectivity and the implicit untethering of hardware from local cabling. The term wireless suffers from several weaknesses, however. First, any term that defines a negative ("less") rather than asserts a categorical positive risks vagueness and ahistoricity (as does, more famously, the term postmodern). Second, wireless underplays the mobility aspect of the new environment. Mobile learning, or m-learning, covers this point better, but this term doesn’t imply wirelessness—that is, I may carry a Palm without connectivity and be mobile but not wireless. Ubiquitous computing, or ubicomp, does a better job of synthesizing these two features, describing wireless, portable, mobile, and multiple units joined in what the Dutch GIPSY Project calls a "device ecology."² However, the term ubicomp is often misunderstood. Mark Weiser’s sense of ubicomp as naturalized computing is lost when ubiquitous computing refers to "lots of machines" or "decently ready access to labs."³ Finally, none of these terms really grasp one key feature of the new milieu: the modeling of subjects as creative, communicative participants rather than as passive, reception-only consumers. We lack a term for describing the world as a writeable and readable service, encompassing mobile phones forming communities, P2P handheld gaming, moblogging, and uploading to RFID chips. For now, and to retain the educational focus, I’ll use m-learning.

Schocken, 1971).

ادامه مطلب...

آمار و روش تحقیق

الف: منابع فارسی

۱- مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و علوم اجتماعی دکتر دلاور  نشر رشد.

۲- روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور نشر ویرایش. 

۳- روش تحقیق در علوم رفتاری دکتر حسن پاشا شریفی و نسترن شریفی نشر سخن.

۴- روش های تحقیق در علوم رفتاری زهره سرمد نشر آگه.

۵- روش های تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی عزت الله نادری و مریم سیف نراقی نشر بدر.

ب: منابع ترجمه

۶-  مبانی پژوهش در علوم رفتاری کرلینجر ترجمه حسن پاشا شریفی و همکاران جلد دوم نشر آوای نور.

۷- روانشناسی آزمایشی: روش تحقیق مک گوئیگان ترجمه امیر خطیبی نشر دانشگاهی.

۸-  مبانی پژوهش در علوم تربیتی دئو بالدبی ترجمه جعفر نجفی زند نتشر قومس.

۹-  روش های تحقیق در علوم تربیتی و رفتاری جان بست ترجمه حسن پاشا شریفی و مریم طالقانی نشر   رشد.

۱۰- مقدمه تحقیق در رزوانشناسی برتیوم و لامورد ترجمه حمزه گنجی نشر ویرایش( به خصوص فصل آخر).

فناوری آموزشی

الف: منابع فارسی

۱- مبانی نظری تکنولوژی آموزشی هاشم فردانش نشر سمت.

۲- مقدمات تکنولوژی آموزشی مرحوم احدیان( بخش تولید شده محتوی به وسیله ناشر) نشر آییژ.

۳- مباحث تخصصی در تکنولوژی آموزشی مرحوم احدیان و داود محمدی نشر ققنوس.

۴- مباحث نوین در فناوری آموزشی عباس رضوی نشر شهید چمران اهواز( به عنوان یک منبع عالی).

۵- رسانه های یادهی- یادگیری محمد حسن امیر تیموری نشر ساوالان.

۶- آموزش الکترونیکی حسین احمدی نشر مرکز تحقیقات صنعتی ایران.

۷- کاربرد فناوری های جدید در آموزش شهناز ذوفن نشر سمت.

ب: منابع ترجمه

۸- یادگیری الکترونیکی از تئوری تا عمل تری اندرسون ترجمه عشرت زمانی و امین عظیمی نشر موسسه توسعه فناوری اطلاعات آموزشی مدارس هوشمند.

۹- گرایش های نوین در تکنولوژی آموزشی الای دونالد نشر پژوهشکده تعلیم و تربیت.

۱۰- سیسنتم های آموزشی بنتی بلا ترجمه صمدی راد نشر دانشگاه علامه طباطبایی.

نظریه های یادگیری:

منابع فارسی

۱- روانشناسی پرورشی نوین سیف نشر آگاه.

۲- روانشناسی یادگیری یحیی سید محمدی نشر روان.

۳- روانشناسی تربیتی بیابانگرد نشر ویرایش.

۴- سازنده گرایی نظریه تربیتی و روانشناختی پست مدرنیسم علی اکبر شیخ فینی نشر دانشگاه هرمزگان.

۵-روانشناسی تربیتی پروین کدیور نشر سمت.

منابع ترجمه

۶- مقدمه ای بر نظریه های یادگیری هرنگهان نشر دوران.

۷- نظریه های یادگیری انسان لفرانسوا ترجمه یحیی سید محمدی نشر روان.

۸- شرایط یادگیری و نظریه های آموزشی گانیه ترجمه جعفر نجفی زند نشر رشد.

روش های تدریس

الف:منابع فارسی

۱- راهنمای روش های نوین تدریس برای آموزش و کار آموزی مرحوم احدیان و محرم آقا زاده نشر آییژ.

۲- روش های تدریس پیشرفته حسن شعبانی نشر سمت+ روش ها و فنون تدریس.

ب: منابع ترجمه

۳- الگوهای تدریس ۲۰۰۴ بروس جویس و همکاران ترجمه بهرنگی نشر کمال تربیت.

۴- الگوهای یادگیری ابزار های برای تدریس بروس جویس و همکاران ترجمه مهر محمدی و عابدی نشر سمت.

درمورد این موضوع باید ذکر شود کتاب های که با عنوان ارزشیابی آموزشی تدوین شده اند به عنوان ۵۰٪ سوالات قرار گرفته می شوند

 

A PhD in education can prepare students for a career within the nation’s educational system. Whether a student plans to follow a career as a professor, working directly with students, or as a member of a school or school system’s administrative staff, handling policies, an education doctorate is an appropriate goal.

As is the case with most PhD programs, a program that offers a doctorate in education can take up to four years or longer to complete. The first few years will be spent addressing formal coursework, which may include courses on the following topics:

• Quantitative Methods in Educational Research
• Qualitative Methods in Educational Research
• Education and Technology
• Education Laws
• Trends in Assessment and Evaluation

The last few years will be dedicated to the development and defense of a dissertation that focuses on an issue surrounding the education field.

Because education PhD students can choose specific fields of concentration, including literacy, education policy, research methodology, international education and special education, their curriculums and dissertation topics will vary based on individual goals.

Careers for Those With a PhD in Education

Probably the most obvious career associated with a PhD in education is postsecondary teaching. Those who have the doctorate are qualified to teach students in related programs. However, a career as a professor is but just one of numerous options for those with a passion for education.

Individuals with a PhD in education are suited for the following tasks:

• Educational research, which encompasses gathering data and solving problems in teaching, administration and assessment methodology
• Analyzing standing policies in the educational system and improving upon them
• Analyzing curricula of various programs, including online courses, and suggesting changes
• Training educators and administrative staff
• Searching for innovative ways to incorporate technology into classrooms
• Creating programs to tackle issues such as illiteracy

Education encompasses various levels, including grade school, secondary and postsecondary, so the job possibilities are extensive and diverse. In addition, while a Doctor of Education degree, or Ed.D., may prepare students for administrative positions such as superintendent or principal, these positions are also obtainable with a PhD in education.

PhD Program Quality and Costs

As students plot their paths to careers in education, they should carefully consider the quality of available PhD programs. The following colleges offer some of the nation’s most notable programs for a PhD in education:

• Stanford University
• Northwestern University
• Vanderbilt University
• Columbia University Teachers College
• University of Wisconsin – Madison
• Harvard University

Also, each program will come with a significant cost attached to it, so students need to research the price and offered courses before setting their sights on a school. Financial aid and/or part-time work as a teaching assistant or in another similar position may ease the financial burden.

Of course, students should keep in mind the potential salary that their education doctorate may bring them. The Bureau of Labor Statistics reported that the 2010 median salary for postsecondary teachers was $62,050 per year, while many postsecondary education administrators made over $83,000 on an annual basis. Considering this, the time, effort and money spent pursuing a PhD in education should be more than worth it

       مدیریت تکنولوژی یک مبحث بین‌رشته‌ای است که علوم، مهندسی، و مدیریت را به‌هم پیوند می‌زند. از دیدگاه مدیریت تکنولوژی، تکنولوژی اصلی‌ترین عامل تولید ثروت است و ثروت چیزی بیشتر از پول است که می‌تواند عواملی همچون ارتقاء دانش، سرمایه‌ی فکری، استفاده‌ی موثر از منابع، حفظ منابع طبیعی و سایر عوامل موثر در ارتقاء استاندارد و کیفیت زندگی را شامل شود.

ادامه مطلب...

 

ادامه مطلب...

Don't Make Me Think is a practical guide to usability testing from Steve Krug. This is a perfect book for anyone who wants to improve user interface design and conduct usability testing on a limited budget.

Trends & Issues in Instructional Design and Technology is Written by the leading figures in the field, this book clearly defines and describes the rapidly converging fields of instructional design, instructional technology, and performance technology

The Handbook of Blended Learning is the most thorough book on blended learning on the market. Bonk and Graham compile successful blended practices dealing with innovative methods in a broad range of educational and training contexts through.

 

Following the 1948 Convention of the American Psychological Associaion, Benjamin Bloom took a lead in formulating a classification of "the goals of the educational process". Bloom headed a group of educational psychologists who developed a classification of levels of intellectual behavior important in learning. This became a taxonomy including three overlapping domains; the cognitive, psychomotor, and affective (see Anderson & Krathwohl, 2001; Bloom & Krathwhol, 1956, Gronlund, 1970).

ادامه مطلب...

Mental models are representations of reality that people use to understand specific phenomena. Norman (in Gentner & Stevens, 1983) describes them as follows: "In interacting with the environment, with others, and with the artifacts of technology, people form internal, mental models of themselves and of the things with which they are interacting. These models provide predictive and explanatory power for understanding the interaction."

ادامه مطلب...

وب مفهومی ایده تازه‌ای نیست. این ایده که در آن فضایی وجود داشته باشد تا کامپیوتر‌ها بتوانند متن‌ها را بهتر خوانده، بفهمند و پردازش کنند نخستین بار در سال 2001 در قالب یک مقاله در نشریه Scientific American مطرح شد. این مقاله که Berners- Lee نیز در تالیف آن نقش داشت دنیایی را شرح می‌داد که در آن، agent های نرم افزاری اعمال مربوط به وب را که معمولاً خود ما انجام می‌دهیم انجام می‌دادند. این داستان با یک شخصیت مجازی با نام Lucy آغاز می‌شود که یک پزشک به مادرش گفته باید با یک پزشک متخصص مشورت کند. در داستان چنین آمده: در مطب دکتر، لوسی از طریق کامپیوتر خود به Semantic Web agnet خود فرمان داد و agent جزئیات مربوط به وضعیت مادر لوسی را از agent دکتر دریافت کرد. سپس با روشن شدن شیوه درمان، لیستی از 20 بیمارستان که توانایی چنین کاری داشتند به دست آورد و روال‌های بیمه‌ای لازم برای آغاز درمان را با نزدیک‌ترین دفتر و بهترین خدمات هماهنگ کرد. این شاید اغراق‌آمیز به نظر بیاید اما آینده مورد نظر Berners- Lee از وب همین است.

Semantic Web agnet لوسی می‌تواند بدون نیاز به کمک و راهنمایی او همه قرار ملاقات‌های مادرش را بررسی کرده و بهترین وقت‌ها را تعیین کند. Semantic Web agnet چیزی است که می‌تواند برای تنظیم مرخصی و تعطیلات شما گرفته تا تحقیق درباره یک موضوع برنامه‌ریزی شود. اما این کار چگونه انجام می‌گیرد؟ از نگاه Berners- Lee باید در استانداردهای وب بازنگری‌هایی انجام گرفته و همه meta- data هایی که ما برای خواندن صفحات وب به کار می‌بریم را به شکل قابل فهم برای ماشین به آن اضافه کنیم. اکنون شش سال پس از انتشار مقالهScientific American، meta- dataهای لازم همراه با Recourse Description و Web Ontology Language آماده شده و به سایت‌ها و ابزار اینترنتی نیز راه پیدا کرده‌اند. نتیجه این meta- data ها را می‌توانید برای نمونه در food site یاهو ببینید. شرکت Radar Networks نیز گونه‌ای پورتال وب مفهومی را در دست ساخت دارد. HP در حال کار روی یک رابط برنامه‌نویسی با نام Jena است. ساختارهای وب مفهومی در ابزار بانک اطلاعاتی Oracle  نیز دیده می‌شود.

David Lankers پروفسور علوم اطلاعات در دانشگاه سیراکیوز می‌گوید: «وب مفهومی چیز خوبی است اما استفاده از آن بسیار پیچیده و زمان‌گیر است».

 

 
* مسئله ي اصلي را دقيق تعريف كنيد ، هر كلمه را طوري تعريف كنيد كه منظورتان از آن كاملا واضح باشد.
* فهرستي از مسائل فرعي مربوط به مسئله ي مورد نظر تهيه كنيد.
* فهرستي از منابع موجود تيهه كنيد تا بتوانيد پاسخ پرسشهاي مورد نظرتان را از اين طريق پيدا كنيد.
* مسئله را به صورت جملاتي جزئي تعريف كنيد تا راحتتر و آسانتر به ذهن سپرده شوند.
* نگاهي كلي به مسائل ، براي پيدا كردن راه حل آزمايشي داشته باشيد.
* براي قضاوت درباره ي راه حلهاي مسئله ، معيارهايي در نظر بگيريد.
* راه حلهاي گوناگون را امتحان كنيد.

مزاياي حل مسئله
* حل مسئله تاثير زيادي در اعتماد به نفس و كسب آرامش افراد دارد.
* فرد را قادر ميسازد به طور سازنده و موثر با مشكلات زندگي خود مقابله كند.

نكته :
براي نتيجه گرفتن بهتر از حل مسئله ، ابتدا بايد مسئله را به دقت تعريف كرد سپس راه حل هاي متفاوت را کنار هم قرار داد و در نهايت راه حل مناسب را از ميان آن ها انتخاب كرد

آیا این کار ارزش صرف و انرژی را دارد؟ پس از آنکه ما فواید کسب چنین مهارت ها و استفاده از آن را ارایه کردیم. شما می توانید به سئوال دوم پاسخ دهید.

برای جبران نقطه ضعف ها و نقائص آموزشی لازم است از مهارتهای خلاقانه حل مسأله بهره جست. سیستم های مدارس ما، از کلاس اول تا دانشگاه، همگی بر این نکته تأکید دارند که به جای استفاده از قدرت شگفت انگیز مغز برای ایجاد افکار جدید و تبدیل آنها به واقعیت، به ذخیره اطلاعات بپردازیم. همیشه به ما فنون یا روش های دیکته شده حل مسأله را آموخته اند که از آن به عنوان روش «کند و پرزحمت» نیز یاد شده است. لیکن امروزه ما در دنیایی زندگی می کنیم که در حال تغییر و تحول است. دنیایی بسیار پیچیده، دنیایی که با مسایل بسیار دشوار روبروست. بنابراین همگان نیازمند کسب مهارت های تفکر خلاق، قابل انعطاف و دقیق هستند تا علاوه بر رویارویی با چنین مسایلی قادر به یافتن راه حل هایی برای پیشبرد فیزیکی و اجتماعی محیط خود باشند. با بهره گیری از تفکر خلاق، قادر خواهیم بود به آن دسته از تحولات اساسی که مدارس ما برای توسعه آموزش برای تمامی دانش آموزان به آن نیاز دارند، دست یابیم.

به علاوه، از آنجا که ماشین حساب و کامپیوتر به طور گسترده در دسترس عموم قرار دارد، مسایل ریاضی به راحتی قابل حل بوده و نیاز چندانی به محاسبه و تفکر ندارد. بسیاری از مردم اشتباهاً بر این باورند که به وسیله کامپیوتر می توان بدون بهره گیری از همان مهارت های حل مسأله، که تا کنون مورد استفاده بوده اند، مبادرت به حل مسایل پیچیده نمود. ولی برای بهره جستن از امکانات کامپیوتر می باید توانایی های حل مسأله را در خود تقویت کنیم. اگر ما مغز خود را در مسیر طرح سئوال، جستجو و تفحص، اختراع و اکتشاف و خلاقیت قرار دهیم، میزان بهره وری خود را افزایش داده ایم. به عبارت دیگر، کامپیوتر ها نمی توانند به جای یک مغز خلاق عمل کنند.

 

ادامه مطلب...

آزمون دکتری سال ۹۰ با همه فرازو نشیب هاش به پایان رسید و نتیجه ها هفته پیش اعلام شد. اما از تمامی بحث ها گذشته کسانی که تو این آزمون برای مصاحبه دعوت شدند واقعا تلاش زیادی کردند و عزیزان داوطلب فهمیدند که کمیت شانس و احتمالات بد جور لنگ می زنه.در همین جا برای تمامی دوستان آرزوی موفقیت دارم و تبریک ویژه به دو دوست عزیزم آقای حمید رضا مقامی و آقای بهراد توفیقی.

با افزايش روز افزون تعداد فارغ التحصيلان مقطع كارشناسي ارشد و همچنين رشد و پيشرفت فني و علمي رشته هاي تخصصي،نياز به افراد متخصص در زمينه هاي علمي و مقاطع تكميلي در كشور ما بيشتر از هميشه احساس شد.با توجه به اين موضوع و روند چندين ساله پذيرش در رشته هاي دانشگاهي، نياز به يك تغير ساختاري در اين مهم نيازشد،حركتي كه در سال پيش توسط شوراي عالي انقلاب فرهنگي و مقام وزارت برنامه ريزي شد.

مسلما در هر طرح و برنامه كلان آموزشي كه به ويژه ساختار هاي اجرايي روند هاي قبلي را با دگرگوني چالشي همراه مي سازد،مقاومت هاي را به همراه دارد.لزوم تغير در برنامه هاي آموزشي و كليت ورود به رشته هاي تحصيلي از اساسي ترين نياز هاي روز نظام آموزشي كشور جمهوري اسلامي ايران است.به نظر شخصي بنده اين تغير در برنامه بسيار مطلوب و مورد نياز بود؛اما از نظر علمي، هر طرحي از اجرا تا ارزشيابي يك فرايند دگرگون پذيري را مي طلبد.

چگونه مي توان يك برنامه را يكباره در طول يك فرجه زماني چند ماهه طراحي و سپس در يك  سطح وسيع اجرا كرد؟

چگونه مي توان عملا" صفر تمايزي" بين افراد به عنوان مخاطبان مقطعي مهم و حساس با توجه به تقاوت هاي سوادي(ميزان مهارت،ميزان اطلاعات،ميزان كاربرد عملي اطلاعات و ميزان به روز بودن تخصص) با اين نوع طرح(آزمون)ايجاد كرد؟

چگونه و با چه مكانيزم پژوهش مدارانه اي، مي توان تفاوت نوع ،مقدار و كيفيت پذيرفته شدگان در آزمون فعلي و آزمون هاي قبلي را مقايسه كرد؟

آيا در روند انتخاب درس ها به عنوان سوالات آزمون ها اولا:از نظر تمامي صاحب نظران استفاده شده است؟دوما: معيار اين انتخاب چه بوده؟

با توجه به گزارش هاي مكرر مقامات مسئول و اضهار نظر هاي مجريان اصلي آزمون،چگونه فرايند اجراي و كليت برنامه در طول سال ها به همين منوال خواهد بود؟

قسمتي از گزارش تيم پژوهشي مشاوران جوان به هدايت اينجانب در جلسه حضوري با مقام معاونت وزارت علوم و تحقيقات در 19/02/90

دوست عزیز"معلم"با سلام

بهترین کتابی که در این زمینه وجود داردکتاب The culture of education مربوط به جرم برونر است که در سال ۱۹۹۶در دانشگاه هاروارد به رشته تحریر درآمده است.کتابی که ابعاد ارتباطات آموزشی و آموزش فرهنگی را بسیار زیبا بیان می کند.

 

 

براي به دست آوردن قابليت اعتماد ابزار هاي اندازه گيري به ويژه آزمون هاي پژوهشگر ساخته من جمله فهرست سوال هامي توانید از ۵ روش مرسوم استفاده كنيد.

۱-تصنيف ۲-كودر-ريچاردسون ۳-آزمون هاي همتا ۴-باز آزمايي ۵-آلفاي كرونباخ(آزمون هاي فرعي)

توجه داشته باشيد هر يك از روش هاي فوق در شرايط خاصي به كار ميرود.براي محاسبه دقيق تر و فهم بيشتر به كتاب ارزشيابي آموزشي دكتر عباس بازرگان انتشارات سمت مراجعه كنيد).

با پیشرفت روز به روز بشر و بیشتر شدن مشغله و گرفتاری ها ی او ، خود همین بشر برای انجام سریع تر کارهایش نسبت به گذشته ، دست به نوآوری ها و ابداعاتی می زند تا ضمن تسلط بر زمان ، هزینه ها و بر هم ریختگی های دور و برش را سر و سامان دهد. یکی از این ابداعات ، اختراع Digital Pad هاست. Digital Padها یا همان صفحات دیجیتالی ،امروزه کاربرهای بسیاری را پیدا کرده است.امروزه استفاده ازdigital pad ها در جلسات(برای نوشتن نکات و حتی صورت جلسه) ، برای دانش آموزان و دانشجویان، فروشنده ها، بیمارستانها ، کارکنان شرکت های بیمه ، خبر نگاران و نویسنده ها و.... خیلی خیلی رواج پیدا کرده و همه آنها برای برداشتن نکات ، طرح ها و ضبط ایده هایی که ممکن است یکباره هر لحظه و هر جا به ذهنشان خطور کند و .... از آن استفاده می کنند.
معمولا بهترین ایده ها و تفکرات زمانی به ذهنمان خطور می کند که یا در حال صحبت کرن با تلفن و یا در وسط یک جلسه و ... هستیم، آنگاه ناچاریم برای اینکه یادمان نرود سریعا یک تکه کاغذ پیدا کنیم و یادداشت کنیم. با ابداع digital pad ها دیگر نگرانی از بابت از دست رفتن یا گم شدن اطلاعات که شاید یک جاهایی به جان طرف هم وابسطه بود ، عملا وجود نداشت . کسی که یکی از digital pad ها را دارد ، بلافاصله و همزمان با نوشتن مطالب و نکاتش ، تمام دست نوشته هایش به صورت دیجیتالی ضبط شده و تنها با اتصال آن به کامپیوتر می تواند به هر صورتی که تمایل دارد ، خروجی نهایی را در کامپیوترش ذخیره کند.
در میان تولید کنندگان مختلف این سری digital pad ها ، شرکت جنیوس جزو پیشگامان و بهترین ها محسوب می شود که با ایجاد تنوع مدل و قیمت بسیار مناسب توانسته سهم خیلی زیادی از بازار جهانی مربوط به digital pad ها را به خود اختصاص دهد. digital pad های این شرکت که به G-NOTE معروف هستند دارای اندازه های مختلف و قابلیت جالبی هستند.
G-NOTE ها مانند سایر digital pad ها دارای قابلیت های تقریبا یکسانی است ولی از برخی جهات دارای امکانات و ویژگی های مختص به خودش است که به شما معرفی خواهیم کرد؛
شیوه ی بکار گیری G-NOTE بسیار ساده است و براحتی می توانید با آن کار کنید. روش اتصال ان نیز از طریق USB است.شما می توانید هر لحظه و هر زمان که خواستید آنرا روشن کرده و تند و با عجله متون خود را بنویسید و تنها با فشار یک دکمه که در کنار LCDآن است تعداد صفحات زیادی را ذخیره کنید همچنین می توانید از صفحه ی دیجیتالیتان به عنوان Tablet استفاده کرده و با قلم دیجیتالی ، کاری شبیه به حرکات موس را هم انجام دهید. داشتن یک حافظه ۳۲ مگابایتی در این لوح به شما این امکان را تا در حدود ۱۰۰ صفحه از نوشته هایتان را در آن مدیریت و ذخیره کنید. وقتی که به اداره یا دفترتان بر میگردید فقط کافیست تا G-NOTE را به کامپیوتر وصل کنید و اطلاتتان را تخلیه کنید.برنامه ی G-NOTE Editor که به همراه این وسیله عرضه شده ، قابلیت دیدن، سازماندهی،تغییر و پانویسی را هم صورت دهید. ضمنا شما می توانید صفحات ضبط شده تان را در برنامه هایی نظیر WORD و OutlookوPowerPointوEXEL کپی کنید یا پیوست بزنید یا آنها را از طریق E-mail با دیگران به اشترک بگذارید.
متعجب خواهید شد ، اگر بدانید که G-NOTE ۷۱۰۰ با چه سرعتی می تواند کارهایتان را آسان ودر وقتتان صرفه جویی کند. G-NOTE ۷۱۰۰ میتواند منبع ذخیره ی اطلاعاتتان هم باشد و بمانند CoolDisk عمل کند به دلیل آنکه ضمن داشتن حافظه ی ۳۲ مگابایتی اکان اضافه کردن حافظه های SDهم وجود دارد. امکان استفاده از نوشت افزار های معمولی (کاغذ و خودکار ساده) خیال شما را در عدم استفاده از موارد مصرفی مخصوص ، راحت می کند.
در زیر به اختصار، برخی ویژگی های G-NOT ۷۱۰۰ را عنوان می کنیم:
۱) ابزاری حرفه ای برای جلسات،نکته برداری ها و یا نمایشش منظورمان.
۲) استفاده به عنوان TABLET و ویرایش تصاویر.
۳) قابلیت چرخش در چهار جهت.
۴) استفاده از هر ذو دست به آسانی.
۵) دارا بودن حافظه داخلی ، جایگاه اضافه شدن حافظه و کاربرد بعنوان COOLDISK
۶) قابلیت دخیره ۱۰۰ صقحه در حافظه ۳۲ مگابایتی.
۷) ذخیره سازی فایل ها با فرمت های exel,PowerPoint,outlook,word,PNG,PDF, و ....
۸) سایز A۴
۹) پشتیبانی از نرم افزار های OCR و اسکریپت ها.
۱۰) سرعت انتقال داده ها تا ۲۰۰۰ RPS
۱۱) ریزولوشن ۲۰۰۰ LPI
۱۲) قابلیت ۱۲میلی متر کاغذ گذاری معادل ۱۲۰ صفحه.
۱۳) استفاده از لوازم التحریر معمولی
و ....
از سایر وسایل همراه نیز می توان به:
۱) دو عدد خودکار دیجیتالی قرمز و آبی
۲) کیف چرمی
۳) کاغذ
۴) باطری
۵) کابل ارتباطی
اشاره کرد.
مخلص کلام ، G-NOTE ۷۱۰۰ وسیله ای حرفه ای برای زندگی روزانه است.

Top information and communications technology (ICT) online education provider CAL (Computer-Assisted Learning) first partnered with COSCA for academic year 2008-2009. Both institutions are continuing the partnership through its new offering – the Blended Integration Program (BIP).

Online learning, by itself, allows a user (maybe a student or a professional) to educate himself with the basics of a specific course which may or may not be technical in nature. With CAL’s BIP, a classroom instructor, or a human resources trainer may immediately proceed to practical application, allowing more time to focus on the how-to’s and the specific topics which may not have been clear to the user.

More information on the COSCA-CAL online learning may be found at www.caleducation.net/cosca.

گرایشهای مهندسی کامپیوتر (مقطع فوق لیسانس)

1.  معماری کامپیوتر

2. مهندسی نرم‌افزار

3. هوش مصنوعی

4.   الگوریتم ها و محاسبات

۱- زبان عمومی وتخصصی (با ضریب ۱)
۲-ریاضیات: ریاضی مهندسی،آمارواحتمالات، محاسبات عددی ، ساختمان های گسسته (با ضریب ۲)
۳- دروس مشترک:  ساختمان داده ها، نظریه ی زبان ها و ماشین ها، مدارهای منطقی، معماری کامپیوتر، سیستم عامل (با ضریب ۴)
۴- الف) دروس تخصصی معماری کامپیوتر: مدارهای الکتریکی، VLSI، الکترونیک دیجیتال ، انتقال داده
ب) دروس تخصصی هوش مصنوعی: مدارهای الکتریکی، طراحی الگوریتم ها، هوش مصنوعی
ج) دروس تخصصی نرم افزار: کامپایلر، زبان های برنامه سازی، طراحی الگوریتم، پایگاه داده
(با ضریب ۲)

و در مقطع دکترا از دروس زیر برای سه گرایش سؤال مطرح می شود:

۱- مهندسی کامپیوتر _ نرم افزار
الف) مواد امتحان عمومی : ۱-پایگاه داده۲- نظریه ی زبان ها و ماشین ها۳- ساختمان داده ها۴- طراحی الگوریتم ها ۵- کامپایلر ۶- طراحی وپیاده سازی زبان های برنامه سازی۷- سیستم عامل(۴۰%)
ب) مواد امتحان اختصاصی: ۱- سیستم عامل پیشرفته ۲- پایگاه داده ی پیشرفته۳- الگوریتم های موازی (۶۰%)

۲- مهندسی کامپیوتر _ معماری کامپیوتر
الف) مواد امتحان عمومی: ۱- معماری کامپیوتر۲- الکترونیک دیجیتال۳- انتقال داده ها۴- شبکه های کامپیوتری ۵- سیستم عامل VLS-6
(40%)
ب) مواد امتحان اختصاصی:۱- معماری کامپیوتر پیشرفته ۲- شبکه های کامپیوتری پیشرفته۳- مدل سازی سخت افزار و متد های طراحی آن (۶۰%)

۳- مهندسی کامپیوتر _ هوش مصنوعی
الف) مواد امتحان عمومی:۱- مدار منطقی ۲- نظریه ی زبان ها و ماشین ها۳- ساختمان داده ها ۴- طراحی الگوریتمها ۵- هوش مصنوعی ۶-سیگنال ها وسیستم ها(۴۰%)
ب-) مواد امتحان اختصاصی: ۱- سیستم های خبره(۵۰%) و منطق فازی (۵۰%)۲- شناسایی آماری الگو ۳- شبکه های عصبی ۴- پردازش تکاملی ۵- یکی از دروس پردازش و شناسایی گفتار، تصویر پردازی رقمی (۶۰%)                      

منبع:noonva.ir

ادامه مطلب...

TOPICS

• What is PBL?
• Our use of small group, self-directed PBL
• Books and resources to help you with PBL

What is PBL?

Problem-based Learning: PBL is any learning environment in which the problem drives the learning. That is, before students learn some knowledge they are given a problem. The problem is posed so that the students discover that they need to learn some new knowledge before they can solve the problem. Some example problem-based learning environments include:

•research projects

•engineering design projects that are more than a synthesis of previously learned knowledge

The traditional and well-known "Case approach", popular with business schools, may or may not be problem-based learning. Often the case is used to integrate previously-learned knowledge and hence would not be, according to this definition, problem-based learning.

• What's the big deal about PBL? Posing the problem before learning tends to motivate students. They know why they are learning the new knowledge. Learning in the context of the need-to-solve-a-problem also tends to store the knowledge in memory patterns that facilitate later recall for solving problems.

• What skills should a student have before entering a PBL program? They should be skilled at problem solving because that skill in needed as the students try to solve the problem.

• Does using PBL develop problem solving skills? Not without explicit interventions on the part of the teacher. PBL offers an opportunity to develop the skills

• Is PBL an example of cooperative learning? It depends. If the PBL is an individual project, then it does not require cooperation with others.

• Why does there seem to be so much confusion about what is and what is not PBL? Problem-based learning, learning because you need to solve a problem, has been around for centuries. Indeed, in the stone age, people learned skills and approaches to solve problems to survive. They just didn't say to each other "Hey, you are using PBL." Similarly, I suggest that all research is PBL, although we don't call it that, we call it research. In the 1960s McMaster Medical School introduced a learning environment that was a combination of small group, cooperative, self-directed, interdependent, self-assessed PBL. Since then this approach has been called "PBL". But PBL, as I suggested previously, can be in any form where a problem is posed to drive the learning. To overcome the confusion, I suggest we use the awkward terminology of small group, self-directed, self-assessed PBL when referring to learning environments similar to the McMaster Medical school approach.

Small group, self-directed, self-assessed PBL is a use of problem-based learning which embodies most of the principles known to improve learning. This learning environment is active, cooperative, self-assessed, provides prompt feedback, allows a better opportunity to account for personal learning preferences and is highly effective.

• If small group, self-directed, self-assessed PBL is so great for learning, why isn't everyone doing it? Probably, because of fear of the unknown and resources. Using this approach requires that teachers change. Change is not easy. This change, in particular, expects teachers to change their role from being the center of attention and the source of all knowledge to being the coach and facilitator of the acquisition of that knowledge. The learning becomes student-centered, not teacher-centered. For resources, the McMaster medical school model includes a tutor/teacher with each group. The groups are tutored. Hence, there is one teacher for every group of five or six students. This is resource intensive if you do this for only one course. This approach is not so resource intensive ifthe whole program is changed to this format. But what if you want to try small group, self-directed, self-assessed PBL as part of your course? or for only one course in your departmental program? Now, one is faced with classes of 30 to 200 with only one instructor.

• How can we use this medical school model with only one instructor with large classes of 30 to 300? One answer is to use tutorless groups. Here we provide the students with the training we give to tutors; we empower the student groups to be autonomous and accountable, with the tutor's role being to monitor and hold the individuals and groups accountable for their learning.

 

PBL and Problem Solving

Problem solving is the process used to solve a problem. Since problem-based learning starts with a problem so be solved, students working in a PBL environment should be skilled in problem solving or critical thinking or "thinking on your feet" (as opposed to rote recall). How is this handled? In research programs, we usually have qualifying examinations in which we test the problem solving (thinking skills) of the candidates before they are admitted. In the McMaster Medical school, one of five criteria for admission is a test of the candidates problem solving skills. Regrettably, some teachers embark on PBL without either prescreening or developing their students skill in problem solving.

Doesn't putting students in a PBL environment develop their problem solving skills? Regrettably no. Giving students an opportunity to solve problems rarely develops their skill in problem solving.

Can you have problem solving skill development without using PBL? Sure. We have lots of examples. Conventionally, students learn the material in Chapter 5 of a text, and then use problem solving to solve the homework problems. Here students are using problem solving skills in a "subject-based" learning environment compared with a problem-based learning environment.

PBL and cooperative learning

Cooperative learning is a learning environment where students work together to learn, as opposed to competing with each other for marks.

Can you have cooperative learning without PBL? Sure. Cooperative learning can be used for subject-based learning. Here, you ask students to work together to solve problems, discuss ideas, compare ideas about a concept, or do any task. You do use cooperative learning when you use small group, interdependent, self-directed PBL.

Can you have PBL without cooperative learning? Sure. Individual research or tasks in the PBL mode do not require cooperative learning.

Our use of small group, self-directed PBL

Our experience has been with small group, self-directed, self-assessed PBL in tutorless groups. In the chemical engineering program, we use PBL as part of two courses: one topic or problem in a junior level course; and five topics in a senior level course (Woods, 1991). The students concurrently are taking five to seven required courses presented in the conventional format. Both PBL courses have about 30 to 50 students with one instructor. Hence, we use five to ten tutorless groups with five students per group. Before the students they have received about 50 hours of workshop style training in the processing skills. The outcomes for the PBL activity are the Chemical Engineering subject knowledge (process safety and engineering economics), lifetime learning skills and chairperson skills. Each problem is studied for about one week. Before the first PBL activity, the students have workshopsintroducing them to this PBL approach to learning and workshops on managing change. The students are required to submit journal reports frequently that make explicit their progress and activities within the PBL tutorless groups. The elaboration is done by having three meetings: a goals meeting, a teach meeting and an elaboration/feedback meeting. Student-generated learning issues are validated by the instructor during the goals meeting. The students' assessment of the partial PBL learning environment, as measured by the Course Perceptions Questionnaire (Knapper, 1994 and Ramsden, 1983), is d= +1 more positive than the responses from a control group of engineering students in a conventional program (N=47).

At McMaster University, the theme school program was created. This is a program for interdisciplinary learning that students from all disciplines may elect to take on overload. Based on the research expertise at McMaster, one of the theme schools is on new materials and their impact on society. This school has five 3-credit courses, three 2-credit seminar courses and two 6-credit research internships. Enrolment is limited and by application. About 35 students were admitted in both the first and second year since it was started. Students are from English, biology, physical education, nursing chemistry, mathematics and engineering. The 3-credit courses use the small group self-directed problem-based format. For each course has two instructors and 1 teaching assistant. The first course is sophomore level. In each 13-week course the tutorless student groups handle 2 to 3 cases or problems. Concurrently they are taking 5 to 7 required courses in their major area. Except for the nursing program, all the other courses the students take are presented in the conventional lecture format. The students have received no formal training in the processing skills before they enroled in the theme school. Our approach has been to develop these skills concurrently. We have five explicit, 1½ h workshops that are given during the second semester of their sophomore year. The topics are understanding PBL and its expectations, managing change, problem solving, group skills and self-directed-interdependent small group learning. The student evaluations of the program have identified the importance of these explicit workshops and have recommended that these be given before the students encounter their first case problem. Currently, this program does not explicitly include the development of processing skills as valued outcomes nor are these skills formally assessed. I believe that the program would be strengthened if it did. The students are not required to do extensive journal writing. However, their written reports must demonstrate that they have synthesized information and material learned from other members of their group. Student's assessment of the PBL learning environment in the Theme school, as measured by the Course Perceptions Questionnaire is d = +2 more positive than their assessment of their "home" departments. Their responses for their home department were consistent with the responses from a control group of students in a conventional program that has enrolment limited and is by application.

In Civil Engineering, Fred Hall uses small group, self-directed, self-assessed PBL in a junior level course; in Geography, Caroline Eyles and Fred Hall use this approach for a senior level project course.

In summary, these are examples of the use of small group self-directed PBL where tutorless groups of five to six students function effectively. The class sizes are in the range 30 to 50 with one or two instructors. The students concurrently take conventional courses. In these examples, the students work in tutorless groups of about 5 to 6 students.

References:

Knapper, C. (1994) Instructional Development Center, Queen's University, personal communication of the short CPQ version used in the paper D. Bertrand and C. Knapper (1993) "Contextual Influences on Student's Approaches toLearning in Three Academic Departments", Queens University, Kingston ON.

Ramsden, P. (1983) "The Lancaster Approaches to Studying and Course Perceptions Questionnaires: Lecturer's Handbook," Educational Methods Unit, Oxford Polytechnic, Oxford, OX3 0BP

Woods, D.R. (1991) "Issues in Implementation in an Otherwise Conventional Programme", Chapter 12 in "The Challenges of Problem-based Learning" D. Boud and G. Feletti, ed., Kogan Page, London, 122-129.

اين عنوان پژوهشي است كه آقاي دكتر زارعي انجام داده و به نتايجي جالبي در اين زمينه رسيده.پژوهش با هدف فوق در دانشگاه علامه طباطبايي انجام شده.سوال هاي اساسي در اين پژوهش عبارت بود از:اهداف و ضرورت هاي تجديد نظر در برنامه آموزشي دوره كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي در ايران كدام است؟ اهداف و ضرورت هاي دوره كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي در جهان كدام است؟ دروس فعلي دوره كارشناسي ارشد رشته تكنولوژي آموزشي تا چه اندازه متناسب با اهداف و ضرورت هاي دوره كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي در ايران است؟ دروس تخصصي و اصلي دوره كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي با توجه به تجارب جهاني كدام است؟ در هر يك از دروس از چه منابع يادهي –يادگيري ميتوان استفاده كرد؟ جهت ارائه دوره كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي چه منابع انساني و غير انساني مورد نياز است؟ به منظور بررسي تجارب جهاني و پاسخ به مسائل فوق،تعدادي از دانشگاه هاي معتبر جهاني انتخاب و برنامه آموزشي آنها در دوره كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي مورد مطالعه قرار گرفت(اينديانا،هوستون،اهايو،كلگري و تگزاس) .با استفاده از نتايج مطالعات انجام شده،پرسشنامه اي به منظور بازنگري دوره فوق در ايران تهيه و پس از محاسبه رواي و پايايي آن در اختيار اساتيد و دانشجويان كارشناسي ارشد اين رشته قرار گرفت (علامه،آزاد تهران جنوب،اراك،تربيت معلم و شهيد چمران اهواز).با استفاده از روش تحقيق توصيفي- تحليلي يافته هاي به دست آمده با بهره گيري از روش هاي آماري مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت و نهايتا يك برنامه درسي مبتني بر تجارب جهاني و نياز بومي ارائه گرديد.

نكته اي كه در اين پژوهش عالي به چشم مي خورد، پاسخ به سوال سوم پژوهش است كه بنده نيز در بحث هاي كلاسي هميشه آن  را مطرح ميكردم و پاسخ مورد علمي و تحقيقاتي براي آن نداشتيم.بر اساس يافته هاي حاصل از اين پژوهش ارزيابي دروس فعلي بر اساس ديدگاه اساتيد و دانشجويان به صورت زير مي باشد(اولويت بندي شده)

1-     درس طراحي آموزشي با كسب نمره 52/4 بعنوان اولين درس.

2-     درس متون تخصصي تكنولوژي آموزشي با كسب نمره 28/4 بعنوان دومين درس.

3-     درس مباني و اصول نظري تكنولوژي آموزشي با كسب نمره 24/4 بعنوان سومين درس.

4-     درس توليد برنامه هاي كامپيوتر آموزشي با كسب نمره 24/4 بعنوان چهارمين درس.

5-     درس اصول تهيه برنامه هاي آموزشي  با كسب نمره 2/4 بعنوان پنجمين درس.

6-     درس روش تحقيق پيشرفته  با كسب نمره 12/4 بعنوان ششمين درس.

7-     درس برنامه نويسي كامپيوتر براي آموزش و همچنين درس طراحي مراكز يادگيري با كسب نمره 08/4 بعنوان هفتمين درس با اولويت برابر.

8-     درس سمينار در تكنولوژي آموزشي با كسب نمره 72/3 بعنوان هشتمين درس.

9-     درس روانشناسي ترييتي با كسب نمره 52/3 بعنوان نهمين درس.

10-  درس نظريه هاي برنامه ريزي درسي با كسب نمره 36/3 بعنوان دهمين درس.

11-  درس فلسفه و آراء تربيتي با كسب نمره 48/2 بعنوان يازدهمين درس.

12-  درس تعليم و تربيت اسلامي پيشرفته با كسب نمره 44/1 بعنوان دوازدهمين درس.

براي مطالعه متن كامل پژوهش مي توانيد به شماره 13 فصلنامه روانشناسي تربيتي دانشگاه علامه طباطبايي ص 107 مراجعه كنيد

باخبر شدم مدتي است كه دوست عزيزم آقاي حميد رضا مقامي به همراه آقاي دكتر زارعي در حاله تاليف كتابي با عنوان " ارزيابي نظام هاي كوچك آموزشي " مي باشند.با توجه به كمبود منابع و عدم وجود منابع مفيد و جامع در زمينه ارزيابي نظام هاي كوچك و بحث الگو ها،برنامه ها و ابزار هاي ارزشيابي در اين حوزه،اين كتاب حتما بابه جديدي در اين زمينه خواهد بود.با آرزوي موفقيت براي آقاي مقامي.

سر فصل هاي كتاب به ترتيب:

Ø      اهداف يادگيري

Ø      تاريخچه،اهداف و فلسفه ارزشيابي آموزشي

Ø      الگو هاي ارزشيابي آموزشي

Ø      ابزار هاي ارزشيابي آموزشي

Ø      ارزشيابي كيفيت برنامه و نيروي انساني

Ø      ارزشيابي رسانه هاي آموزشي

Ø      پروژه

تفاوت بین AMOS و LISREL

journals.lww.com › Home › July/August 2008 - Volume 57 - Issue 4

منبع:وبلاگ آقای ضرغامی

دوستان عزیز برای آگاهی از تمامی سمینار ها همایش ها سمپوزیوم ها و کنفرانس های بین المللی در تمامی رشته ها می توانند به آدرس زیر مراجعه کنند.

 

www.conferencealerts.com